教学团队建设及其对外语教师职业发展的启示

内容摘要：在LC框架下进行的中、外教师团队建设是外语教师职业发展的需求，外语教师职业发展长效机制的设置是外语教学改革和发展的关键所在，发展中应密切关注高校所处地市发展需求，并不断实践“以教学促科研，以科研带教学”的理念。

关鍵词： LC 团队建设 教师职业发展 长效机制

一.引言

2015年，中共中央十三五规划提出本科高校转型发展是中国高等教育的重大制度变革，而本科高校转型发展工作的核心任务之一就是加强师资队伍建设，推动师资队伍转型。作为一线的外语教师，在充分认识本科高校转型发展的必要性和紧迫性的同时，需要突破传统教育观念的束缚，积极转变思想观念，开启转型发展新思路。在此背景下，外语一线教师在Learning Community教学理论框架指导下，积极开展和国内、外教育团队的交流和合作，开始了转型发展之路，并取得了一系列成绩。本文从LC理论和方法入手，重点探讨教学团队建设中所总结的外语教师职业发展的经验和启示。

二.Learning Community简介

LC教学法是目前美国采用的比较先进的教学方法和理念，它强调跨学科的学习、合作学习、团队教学和整合式的评价。LC教学方法不但改变了传统教学的内容和授课方式，更改变了课堂的灵魂。教师和学生们不再是孤立的个体，他们在一个和谐合作的氛围内，进行整合式的学习。在培养教师团队意识和合作能力、促进教师团队专业水平发展、提高学生批判性思维能力等方面发挥了重要的作用。

目前研究小组所开展中外教师团队建设，是在LC相关理论的指导下进行的。中、外教师团队充分汇集了国内外优秀教学资源，通过互联网、电邮、QQ、微信等方式进行合作教学。双方教师共同确定教学主题和讨论内容，组成跨国教学团队和学生交流小组，就教学内容进行学习和探讨。此举实现了优质教学理念的融合、优质教学资源的共享、灵活教学方法的发展、以及多层面文化交流的开展。在教学过程中，提供给师生更多学术交流、自我提升的机会。在中外教师教学团队建设和实践教学中，重新思考高校外语教师职业发展，具有积极的现实意义。

三.LC框架下的中、外教师教学团队建设及其对外语教师职业发展的启示

1.中外教师教学团队的建设是外语教师职业发展的需求。

Rosenholtz和Harmand曾提出教师的工作中的独立性使教师存在不确定的感觉。教师间学习交流机会的缺乏，不利于其自身的发展和学生学习知识的完善，因此他们提出，同事间不断的提出意见、交流感受、沟通讨论是教学成功的重要因素[1-2]，这也是LC教学理念存在的意义。

随着中国高等教育的发展，教育成本的不断上升，人们对于教师的要求越来越高，对大学教育的认可度和满意度也开始进行多方面的测评。

高校英语教师如何适应新形势发展的需要，变被动为主动，积极寻求外语教育教学改革的新思路、新方法，成为亟需解决的问题。在积极进行国内外语教师之间以及外语教师与其他专业教师合作的同时，外语教师更应寻求突破口，积极开展与国外教师的交流和合作，组建教学团队。中方教师和美方教师根据双方学生的学习需求，共同确定授课主题，结合各自的研究方向，组成教学团队，共同探讨，确定和选取教学内容和材料，搭配授课，并采取统一的评判标准。开展国内外教学和科研交流能提高教师专业水平、培养学生思辨能力和实践能力，还能促进中、外更多教师教学团队的组建，有规划、有步骤、有反思的逐步扩大国内、外教育教学的合作和交流。这对外语教师的职业发展是大有裨益的。

2.外语教师职业发展长效机制的设置是外语教学改革和发展的关键所在。

通过中、外教师团队的建设和教学实践的开展，高校英语教师在人才培养过程中，积极同国外团队合作，注重创新、复合型和应用型人才的培养，并且吸收国外教学的理念和方法，不断增加学生在学习中的参与度，实施以学生为中心的启发式、合作式、参与式教学，收效显著。这说明，教师具备寻求职业发展的主观愿望，并积极进取，努力探索外语教学、改革和发展的新思路。但在实践交流和教学中，外语教师也面临着一系列的困难。例如，这种沟通和交流没有得到大范围的关注和认可、对接设施和场地无法保证、教师在双方联络和沟通备课中付出了很大的时间和精力，但并未得到制度等方面的保证，而且对教师所做工作的也没有相关的认定。

教师的职业发展，是外语教育改革的关键，也关乎着国家教育事业的发展。建议各级各类教育主管部门，着手建立外语教师职业发展管理办法，实行促进教师职业发展的长效机制。明确相关制度，如主观部门和领导应对教师的职业发展有足够的重视，并提供培训、交流需要的相关场地和设备，保证教学交流的顺利开展；制定一系列的课程标准和具体实施方案，确保教学交流有序进行；评价考核和激励机制的确定，鼓励促进教师在中外教学和交流中不断进取、优势互补、取长补短、共同提高，为外语教育发展和外语教师职业发展开拓新的思路和方法。使外语教师的职业发展全面、协调、可持续。

3.外语教师的职业发展应密切关注高校所处地市发展需求。

习总书记在外宣工作会议上曾提出“讲好中国故事，传播好中国声音”。外语教师在强调自身职业发展、加强国内外教学交流与沟通的同时，也肩负着打造地方名片、传播地方文化的重任。外宣工作的开展，不仅集中在新闻媒体、外宣网络平台以及研究机构，外语教师和学生，也应意识到自身在语言以及对外交流方面的优势，意识到自身所具备的弘扬地方文化的责任和能力。

中国地方文化具有悠久的历史、丰富的内涵和诸多的表现形式，正是跨文化交流中不可多得的优秀素材和内容；中方的教学团队汇聚了国内英语专业的一线教师，可以从不同角度和方面对中国地方文化进行解读、阐释和宣传；而经过辅导的中方学生，都具备良好的专业知识和扎实的语言功底，可以在地方文化的对外宣传方面发挥积极的作用；并且，通过跨国间交流的不断深入，高校作为地方文化的宣传阵地，更可以在网站建设、对外交流、留学生引进等方面增加外宣的力度，这就使得外语教师的职业发展更具有时代特征。在自身发展的同时，不忘讲好中国故事。

4.外语教师职业发展要不断实践“以教学促科研，以科研带教学”的理念。

在外语教师进行的跨国间教学交流活动中，教师的专业素质和教学水平通过互促不断得到提高和发展。在此过程中，外语教师需要针对教学理念、方法、问题进行教学反思。Bartlett（2000）曾指出，反思的过程是一系列活动的循环[3]。而且，反思教学包括了合作教师们的课前准备、课堂行为以及课后的评价。外语教师需要通过问题的产生来寻求论据并论证，对此进行评估并提升到理论层面寻求合理的解释，之后升华后的理论又反促教学实践的发展，从而使教师的专业水平不断得到提升。实现自身专业化、职业化的发展。

四.结语

在LC框架下进行中外教师教学团队建设和实践教学，探索普通本科高校的转型和发展，重新思考高校外语教师职业发展，具有现实意义。教师在教学中以理论原则为指导，不断进行教学和反思，并规划职业发展新路径应是教师专业化发展的常态。中、外教师团队建设中，根据双方的沟通和协调，逐步实现更多学科和领域的教学交流和科研合作。外语教师会进一步认清形势、解放思路、开启外语教师职业发展的新思路和新途径。

参考文献

[1]朱燕，付海辰.LC框架下的语言学教学及对教师资源整合的探索[J].沈阳大学学报（社会科学版）.2014（5）：647-650

[2]朱燕.Learning Community视阈下地方师范院校教师资源整合[J].唐山师范学院学报.2014（4）：114-119

[3]王蔷.行动研究课程与具有创新精神的研究型外语教师的培养[J].国外外语教学，2001，（1）：1-7.

[4]朱燕，唐翠云.文学阅读驱动下的英语读-说-写一体化教学模式研究[J].唐山师范学院学报.2017（4）：152-154

依托项目：河北省高等学校英语教学改革研究与实践项目（2015YYJG 043）；河北省社科联项目（201703050313）；唐山师范学院教改项目（2017001008）

（作者介绍：朱燕，唐山师范学院外语系副教授，博士，研究方向：语言教学）