基于岗位专项化的动漫专业人才培养模式探究

内容摘要：随着社会经济的高速发展，生产、建设、管理、服务第一线高等技术应用型人才成为社会与企业的需求标准，因此，培养“高技能应用型人才”成为高职教育的发展机遇。本文结合动漫设计与制作专业岗位专项化人才培养模式的特色， 对相关专业教学所需要的课程实施可行性分析、 课程实施方案等方面进行探究。

关键词：动漫 岗位专项化 就业

一.岗位专项化的动漫专业人才培养模式的实践目的及意义

现今高职教育主要以实现“毕业就能就业，上岗就能顶岗”为教学目标。而实现目标需要坚持“理实一体化”的教学原则，突出实践教学环节，明确学生就业导向，加强培养学生的岗位专项技能。目前的动漫行业，高质量的专项人才缺口大。因此，如何高质量、高效率的培养动漫人才，成为动漫教育的探究话题。

Maya综合实训课程从属于广西交通职业技术学院信息工程系动漫设计与制作专业，开设于第五学期，属于专业核心课程。Maya综合实训课程主要将前四学期的三维建模、材质贴图、骨骼绑定及蒙皮、表情制作、动画制作、灯光渲染、后期剪辑、特效制作九个知识点按企业制作流程的顺序进行教学。原教学目标主要培养学生独立制作三维动画作品的能力。

然而动漫制作流程繁琐、复杂，甚至在四年制的大学本科教学中都难以完成。作为三年制的高等职业院校，学生要完成所有课程的学习，时间是非常紧凑的。而实际的就业岗位只要求完成动画制作流程中单一环节的制作，且要求在岗者在此单一环节上具备成熟的制作技术及丰富的制作经验。针对目前市场上动漫行业的岗位专项化现象突出，分工日益明确。根据此就业导向，将岗位专项化应用到动漫教学中。

二.现状及存在的问题

2006年，国务院转发了财政部等十部委《关于推动我国动漫产业发展的若干意见》，提出“力争用5至10年跻身世界动漫大国和强国行列”。在此政策的推动与刺激下，我国的动漫产业快速兴起，国内各大高校也陆续开设动漫专业。然而中国动漫产业飞速发展之时，由麦可思研究院撰写、社会科学文献出版社出版的《2013年中国大学生就业报告中发布的就业统计显示，动画专业登上了高失业风险的“红牌榜”。中国动漫市场现处于企业紧缺优秀的动漫专业人才，而动漫专业毕业生找不到对口工作的尴尬境地。

存在的问题主要体现在以下四个方面：

①动漫毕业生岗位专业化程度不够。

现今高校教学时间短，而动漫专业知识点繁多、内容庞杂，每个知识点都可以设置为一个独立的专业。但高校教学要求学生在限定的学习时间内完成所有知识点。学生难以做到面面俱到，学习压力大，每个专项工作的专业性不强，无法胜任实际岗位工作。用人单位需要对毕业生岗前培训投入大量的人力物力，拉低企业工作效率。学生的就业竞争力不足，应届毕业的就业压力日益徒增。

②动漫学生团队合作能力较低。

动画的产业制作以团队合作模式完成，要求团队各成员有较强的集体意识及合作经验。而现今各高校培养出的学生，缺乏团队合作的实际经验，团队协作能力、沟通能力不足。

三.改革思路

分设不同的岗位培养方向，引导学生明确就业目标，因材施教，着重培养学生的岗位专项化动画制作技术，使学生具备岗位就业能力，有针对性地提高学生就业竞争力，打造学生成为适用企业的专项型三维动画制作人才。

①分流学生就业方向，促进学生的就业。

改变以往单一的教学模式，根据动漫制作行业岗位需求，将学生划分成三维建模、动画制作、灯光渲染、后期合成四个专项组，明确学生就业发展方向，突显学生自身特色，实现就业方向分流，提升学生的就业竞争力。

②明确学生就业目标，培养专项型动漫专业技术人才。

根据学生自身意愿，结合学生的基础知识、技术能力和综合素质等情况，将学生合理划分到特定专项组，引导学生明确就业目标，提高学生学习兴趣。引入企业实际项目，在产品模拟制作中，引导学生深入学习自己的专项模块知识，科学的整合学生的理论知识和实践技术。

③培养学生团队合作能力。

动画的产业制作以团队合作模式完成，要求团队具有较强的集体意识及合作能力。設立专项组进行教学，有利于学生互相监督成员制作质量、调节成员团队合作关系。

四.可行性分析

主要从以下三点进行分析：

①行业发展趋势。

随着动漫产业的快速发展，游戏开发、影视特效、建筑漫游等动画制作技术快速提高。三维动画技术逐渐渗入到当代社会的各领域，社会对三维动画人才的需求都日益增加。目前市场上动漫行业的岗位专项化现象突出，分工日益明确。企业对在岗者的动漫制作技术要求日益专业化。

② 项目改革环境。

学院设有游戏动漫造型设计实训室、三维动画制作实训室以及影视后期制作实训室，五名经验丰富、专业技术成熟的动漫专业教师，具备满足动漫专业教学的基础软。

③ 企业实际需求。

动画的产业制作以团队合作模式完成，制作团队各成员的工作任务只固定于整个制作流程中的某一环节，要求成员在此单一环节上具备成熟的制作技术，拥有丰富实际经验。专项组是根据企业对应动漫制作行业的岗位需求进行分设的，让已掌握三维动画基本制作技术的学生，集中在单一专项上进行深入学习。专项化的教学模式主要参照于动漫企业岗位需求进行制定，利于培养学生成为岗位专项化动漫人才。

五.岗位专项化的动漫专业人才培养的具体实施方案

①根据岗位需求，分设专项组。

将第五学期的Maya综合实训课程中个人独立制作三维动画作品的单一教学模式进行改变。按照动漫的制作流程和岗位设置，分设出三维建模、动画制作、灯光渲染、后期合成四个专项组。针对专项组制定具体的动漫专业人才培养方案。

②因材施教，明确学生学习目标。

由于每个学生专业基础、兴趣爱好、性格及专长都不同。针对不同类型的学生群体，考虑到各个工作岗位对专业技能的要求有所不同，征求学生的专项发展意向，结合学生的专业优势，合理的将学生分配到适合的专项组。

③建立合作制度，培养学生协作能力。

引入企业实际项目，制定实施计划，将任务分配到各个专项组。设立专项组组长，负责任务进一步分工、监督成员制作质量、调节成员合作关系。

④统一标准，进行各阶段总结及终期审核。

指导老师在学生制作过程中，给予意见，加以指导。定期检查学生的制作成果。每周召开专项组讨论会，针对该周的制作成果进行点评、讲解。要求学生将不足之处加以完善。与企业进行沟通，请企业技术人员在终期项目进行点评，帮助学生深入了解企业的技术标准。

6.结语

动漫设计与制作专业的岗位专项化人才培养模式教学改革正处于探究阶段，由于研究条件所限，以及经验累积上的不足之处，还需要一定的时间通过市场来进行验证。相信在我们的不断探索下，岗位专项化动漫人才培养模式能为中国的动漫市场培养出更多优秀的人才。

参考文献

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（作者简介：杨卓，广西交通职业技术学院信息工程系动漫教研室专职教师，助教，研究生，研究方向：动漫设计）