对在初中美术教学中开展合作学习的思考

赵红亮

摘 要：在初中美术教学中开展合作学习，需要教师对这一学习方式从理论到实践应用都保持清醒的认知，同时力避误区并开拓进取。惟有如此，才能有效发挥这一学习方式的重要作用，从而达成教学目的。

关键词：美术教学；合作学习；策略思考

中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）05-0040-02

在初中美术教学中若运用合作学习模式，需要教师对其有基本的理论性认知和具体实操的科学把控。但在教学实践中，就部分教师来说，对这一学习方式的核心价值与具体实操还存在着不恰当的认知，有的甚至只是摆摆“花架子”，如此自然会影响到合作学习的效果取得。因此，我们有必要从以下三方面进行改进。

一、重新认识合作学习的真正价值和重要性

在初中美术教学中应用合作学习模式，多在两种情况下进行：一是在美术欣赏时，即小组内不同成员对同一问题的不同观点、看法进行探讨时，如此可在较为全面地了解与认知某件艺术品的艺术真谛的同时，激发学生的艺术情感与兴趣。这对于那些几乎没有任何美术基础的学生来说尤为重要。二是在美术作品的创作时，即不同学生个体独特的艺术感知能力和不同思想感情表达之间的交流，如此有助于激發学生的艺术创新灵感。正是从这两点出发，我们可以看出在初中美术教学中合作学习的存在既需要科学合理的组织形式，又需要对其本质和价值有清醒的认知。但是在教学实践中，我们却发现部分教师对此是有着认识误区的。主要表现在其一，合作学习就是分组讨论；其二，合作学习仅仅是一种学习方式。就前者来说，针对某一问题进行分组讨论，最终取得一致认同的正确结果是必需的。但在这一过程中更为重要的是教师应引导学生认识到生生之间所建立起来的以融洽的关系与和谐的氛围为基础的、为完成共同的学习任务和以提高美术修养为目标的学习精神才是最重要的，这才是合作学习最为本质的价值属性之所在。而就后者来说，合作学习固然是学生的学习方式之一，但在此之外教师还应通过一定的具体实例或方式让学生意识到：第一，合作学习本身就是值得学习的一项内容；第二，无论是学习生活还是社会生活，在很多时候面对很多事情时，都离不开各成员之间的合作；第三，要合作就要学会与小组各成员进行良好的沟通和交流，并处理好彼此之间的关系。有了这样的认知，再具体到教学实践，这样教师的组织才会更加触及合作学习的本意，从而有效提高教学的质量和效果。

二、明确教学目标和科学分组同样重要

合作学习之所以在初中美术教学过程中流于形式，其中一个重要原因就是教学目标不明确。这既与美术课程在初中各学科教学中被认为是“副科”得不到应有的重视有关，也与教师个人对课标相关教学目标的解读缺乏以及将其层层分解具体到每一课时的能力等密切相关。事实上在教学实践中，部分教师组织学生采用合作学习的目的并不是为了达成教学目标，而是为了完成教学任务。因此在这一背景下，教师对实际学情的充分把控，如学生个体的艺术认知和感知水平以及学生个体间的差异，即学生的艺术素养与心理状态的差异等也就无从谈起，进而也就不能针对实际学情与教学要求来科学合理地设定每一课时甚至每一教学环节的重点、难点、关键点的突破策略以及应达成的三维目标等。与之相关的学习小组的具体分组也就必然会存在很大的随意性，即凑够几个人头就算一组，完全不能达到合作学习的要求和目标。因此在实际的教学中针对前者，充分运用教师的教学自主权和主导权，并结合学情实际（如学生的性格特点、学习喜好、能力水平等），合理地设定高低适中、难度适当的教学目标都是极为必须的；而针对后者，则必须以前者为基础，并且教师在进行分组时，也必需在组间同质、组内异质的原则下，合理考虑各小组成员的特点、人数、职位设定等，同时给出明确的组内活动规则。这样学生的合作学习就有了具体的目标任务驱动，也有了完成目标任务的具体实施途径与方法，如此具体学习活动的开展才会顺利，课标设定的“获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养”的总目标才会达成，教师良好教学效果的取得才会有基本保障。

三、让中肯的评价成为学生进步方向的指引

在教学实践中，部分教师在课堂教学的末尾环节，仅对交上来的学生美术作品进行评价，或三言两语，或洋洋洒洒，随后立即宣布一堂课结束，只字不提本堂课所采用的学习方式的进程表现及其学习效果，这明显是不恰当的。因为这样学生就无法通过教师的评价来知晓自己在这一学习过程中的言行等是否得当，以及在后续的学习进程中，是否继续保持该种学习状态，还是要有所改进或改变，同时也不利于本小组集体凝聚力和向心力的形成与强化等。所以教师应站在班级整体的角度对合作学习方式的进程进行评价，即各小组间的表现，包括需要继续保持的得当之处和需要改进的失当之处等，这样才会在给予学生一定成就感的同时有效激发各组间的竞争，进而促进班级整体合作水平的提高。此外教师还应指导小组内各成员间进行自评与他评，如小组成员是否各司其职、尽其职责，同时肯定并表扬做得好的地方，指出并引导改正做得欠缺的地方，从而激发学生的组内合作动力。并且教师的评价话语也必须要保持鼓励性，最好以委婉的方式表达，并且还要及时肯定学生的“亮点”表现以构建学生自信，帮助学生改进不足并保护其自尊，如此才能长久地保持学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]马亚婷.浅谈初中美术教学中开展合作学习的问题与对策[J].美术教育研究，2015，（08）：133.

[2]闫 雪.合作学习在初中美术教学中的应用研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2016，（01）：83.

【责任编辑 韩梁彦】