全程实践理念下高校学前教育专业师资队伍面临的困境与应对

李焕英

一、引言

新时期下，随着我国教育事业的蓬勃发展，师范教育逐渐受到社会和公众的高度重视，对其教育质量和人才数量也提出新要求。由于学前教育专业在我国起步较晚，其师资团队结构不合理、教育更加倾向于理论教学，缺乏对实践知识的运用，在教学课程、实践教学、基础评价等方面均存在诸多问题，难以充分满足教学的实践需求。在此背景下，针对学前教育专业师资队伍进行优化和建设，是提高其教育质量的重要途径以及关键措施。

二、全程实践教学的主要含义

在学前教育专业中，引入全程实践教学是专业发展的趋势，其强调以提高人才专业技能为基础，在加强理论知识传授的同时，充分突出教学的专业性、实践性以及开放性，通过教学实验、专业实训的情景，完成对专业知识的重新构建，并且强调各个知识点的联系，保证学生在步入社会后，可以充分胜任本职工作，完成工作与学校的完美对接。在全程实践指导下，其教学要贯彻于大学教学体系中，强调第二课堂、专业实习的作用，以顶岗锻炼、学习研究、理论学习以及教育实践为具体形式，将专业知识与岗位实践完美结合，通过学习实践、反思再学习的循环过程，提高学生的操作能力以及专业水平，进而帮助学生成为一名优秀的现代化智慧型幼师。

三、高校学前教育专业师资团队存在的主要困境

1.师资结构不科学

当前，我国高校学前教育专业教师主要由本校教师组成，从事幼教工作一线的教师极少参与到教学中。同时，师资队伍主要是由音乐教师、美术教师和理论教师所组成，而大多数音乐教师和美术教师都缺少幼教经验，对幼教需要具备的态度、能力以及知识结构一无所知，在人才培养方面缺少引导意识和职业意识，培养目标偏离了职业轨道。同时，理论教师由于缺少实践经验，导致课堂沦为单纯的理论讲授；没有将实践与理论充分结合，导致学生对知识一知半解。

2.缺乏实践指导能力

随着时代的发展，学校教育已经成为当今社会的热门专业，逐渐受到教育行业的关注和重视。但是其教师普遍为青年、高学历教师，其在学校毕业后就开始从事相关专业教育，本身不具备一定的实践能力、实践基础以及实践经验，难以对学生开展针对性的实践指导，在缺乏正确指导的前提下，学生的实践操作能力难以获得发展。

高校教师缺少与幼儿园一线教师的交流与沟通，在实践指导方面依然停留在理论阶段；而幼儿园也缺乏对实习生的指导意识，认为实习生就是过来帮忙干一些零活，在教学繁忙的时候不愿意对其开展实习指导。

3.缺乏现代化的人才培养观

知识时代下，学前专业教师更加侧重于理论教学，而缺乏必要的实践经验以及教学基础。在幼师人才实践锻炼方面，笔者认为本科教育与职业教育存在本质的区别，本科教育更加重视理论教学研究，其在儿童观、教育观等方面缺少正确认识，不了解当前幼教行业的人才需求，导致教学成为一种漫无目的的行为，对人才培养十分不利。

4.高层次人才严重匮乏

学科带头人的综合素质以及教学能力与专业的发展具有直接联系，但是当前，我国高校学前教育专业严重缺乏高层次人才，而在人才的培养和引进中也存在一定的困难，例如，很多高学历毕业生都选择去有实力、大城市的高等院校，导致教学资源分配不均衡。

四、解决高校学前教育师资队伍困境的相关措施分析

学前教育展业的目的是为社会输送大量的高素质、高技能的现代化幼师，因此，高校要以全程实践理论为科学指导方针，加强对师资团队综合素质、教学经验以及实践能力的培养。为了提高师资团队的综合能力，高校要与社会幼儿园形成教育合力，将重点放在师资队伍的建设方面，吸纳具有丰富经验的幼师参与到人才培养中，结合高水平幼师、高校教师的教学以及经验优势，组织学生开展针对性的集中训练，提高师资团队的综合素质、教学经验以及教学水平。

1.加强幼儿园与高校的协同合作

高校要加强与社会幼儿园的合作，建立双师型学前教育师资队伍。新时期下，随着公众和社会对幼儿教育的高度重视，对幼师的综合素质和教学能力也提出新要求，而幼师职业又具备较强的实践性和操作性，当前高校的人才培养模式难以满足时代的要求。高校要进一步解放思想、转变自身教学理念，在实践中不断改革教学模式，加强对基层幼儿园的合作与互动，构建高校教师、专业优势以及高校管理者所组成的现代化教学团队。

高校要邀请具有丰富实践经验的幼师、教研机构成员以及相关学者到学校开展讲座，向学生传授教学经验，并且聘任其作为兼职教师，积极参与到专业教学体系中。高校還要对幼教职业发展进行分析和调研，加强与基层幼儿园的合作和互动，并且建立稳定而长期的合作关系，给予资金、制度以及组织方面的保障，进而全面落实人才培养目标。

2.对青年教师开展继续教育

当前，在我国高校学前教育专业中，很多教师都是毕业于高等师范院校的硕士生，但是在硕研阶段，其人才培养重点倾向于理论研究，导致青年教师的实践经验以及教学能力严重匮乏，缺少基层实战能力和研究能力。同时，青年教师在走出校门后，就直接胜任教育岗位，缺少实践教学等中间环节，难以对学生开展有效的教学和指导。青年教师是学前教育专业的师资主体，在此背景下，如何针对青年教师开展继续教育，是高校急需解决的问题。

因此，高校要为青年教师提供继续教育的机会和空间，并且从专业中挑选出能力较强、素质较高、经验丰富的资深教师作为专业指导教师，具体负责青年教师的指导、辅导等工作。高校还要从基层幼儿园中聘任教龄较长的专业幼师作为实践导师，负责具体的实践以及指导工作。高校还要鼓励青年教师主动以及积极地深入到教学一线，通过实践提高自身的专业能力。

3.鼓励教师深入到幼儿园中

高校要组织教师深入到一线教学中，在基层幼儿园中锻炼自我，丰富自身的实践经验，提高教师的教学水平。同时，高校还要制订科学合理、具有较强操作性的入园计划，给予其经费、制度以及组织方面的支持，通过顶岗锻炼、参观听课以及参加教学互动的形式，有秩序、有目的地参与各种实践活动，深化对幼儿教育的理性认识。通过与一线教师近距离的交流和接触，高校教师可以全面而及时地了解幼师岗位对技能和知识的要求，进而在回到高校后，对学生开展针对性指导，优化自身的知识结构以及提高自身的能力水平，在未来的教学中实现实践与理论的有机结合，调整教学形式以及授课内容，做好教学与岗位的无缝对接，满足当前幼教行业对人才的需求。

4.完善教师职业能力评价体系

现代化的教师评价制度，能够对师资团队的合理建设起到引导以及指导作用，在教育新局势下，高校要进一步健全教师能力评价制度，发挥其引导以及指导作用，通过评价提高教学质量，进而实现学前教育人才培养目标。

第一，为了全面提高教师的教学水平以及实践能力，要构建职业能力管理以及监督体系，对以往测评方式进行创新和改革，将过去重视工作量的评价方式，转变为重视学生能力培养的方式，深化教学质量改革，帮助教师加强对学生实践能力的认识和重视。

第二，高校实行专职教师负责制度，由一名教师或者多名教师具体负责一组学生的未来职业发展，并且将学生在校的整个学习过程，作为教师的评价依据。

第三，高校要鼓励教师积极参与到高校与幼儿园合作、课程改革以及专业建设中，参加职业能力培养以及企业实践，并且将实践成绩作为评价的关键内容，实现能力与知识并重，切实提高教师的实践能力以及职业素养。

五、结语

在我国新教育形势下，学前教育专业的教学效率与师资队伍建设具有直接关系，只有保证师资队伍的综合素质，才能切实提高其教学质量。因此，我国各大高校一定要给予师资队伍建设以充分重视，提供给教师参与到实践的空间和机会，鼓励教师不断提高自身、完善自身，进而推动我国学前教育专业的发展与进步。

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