生本教育理念下的课堂教学改革

钟世萍

在语文教学中教给学生学习方法，全面提高其阅读能力，让学生学会终身学习，是我们每个语文老师为之奋斗的目标。教学中教师和学生的角色应该如何变化，教学效果才能达到最好呢？郭思乐教授提出的生本教育理念犹如一盏指路明灯，指引了我们课改前进的方向。

关注生本，实践生本课堂是近几年四川省攀枝花市第二十五中小学校教育集团花城校区的各位同仁不懈努力的目标。为了让学生在每一堂课上都有所表现、有所收获，学校在各学科中强力推行了“121”课堂教学模式改革，它给我们提供了一個很好的生本课堂实践机会。该模式将40分钟的课堂一分为三，即开课时用10分钟时间诱导学生自学，中间20分钟合作探究释疑解惑，最后用10分钟进行训练拓展。这种模式有效地控制了教学的盲目性，彻底改变了师生在课堂中的角色地位，将学生学习的主动权交给学生，让学生在自主、合作、探究的氛围中获取知识、体验成功、激发兴趣、获得快乐。在教学中实施“121”课改模式，我认为应注意以下三点。

一、诱导式自学绝不等同于一般的自学

一般的自学，它没有反映出教师的指导作用，而诱导式自学，是让学生在教师诱导下主动探索，自主发现问题，掌握原理、原则和学会如何学习的一种教学法。其目的在于尽量发展学生自学能力，培养他们在掌握知识的过程中，能够主动地进行研究、探讨和创造。教师的训练目标要逐渐使学生自己能学习。达到此点，乃为教学之成功。小学生年龄小，对学习语文没有方法，经常感到无从下手。引导小学生在进行“121”教学模式实践时，必须有一个由扶到放、循序渐进的过程。如上课前一天，教师就应该把下一课的自学目标发到学生手中，让学生明确目标。在目标中，应较详细地交代清楚读书的方法和注意的问题，明确自学的重点、难点，调动学生自己发现问题并尝试解决问题的求索心态。课中的前十分钟，学生根据教师要求和目标中的问题导学，再次进行自主学习，梳理出自己不会的问题。教师巡视学习情况，一定要做到让学生先学而后教。

二、在学生释疑解惑过程中教师应注意的三个重大转换

当学生提出疑难问题后，首先让学生互动讨论研究，有疑必质，寻求解答，可采用小组合作讨论、邻组互补讨论等形式进行。在讨论中，教师巡视发现并筛选出学生普遍存在的问题，由小组代表向教师反馈学习疑点、难点。教师根据小组反馈和自己收集的学习信息，进行总结性串讲点拨，解答问题，对有些问题进行规范性的界定，也可以让已掌握该知识点的学生讲评，或师生共同讨论。最后学生归纳整合，教师巡回指导。这是对学生学习内容的进一步深化，去粗取精、去伪存真，形成知识结构，熟练掌握本课知识的过程。在整个释疑解惑的过程中，教师的职责是激发学生思考，我们只是顾问、意见的参与者，而不是拿出现成真理的人。这就要求教师在课堂教学中必须进行角色的转换。

1. 从“主宰一切”到“七不六让”的转换

在传统的语文教学过程中，学生完全失去了自主性、主动性。要实现学生的自主学习，让学生在自主的学习实践中去获得知识，形成能力，教师必须实施“七不六让”教学策略：“七不”策略是：学生能看懂的，教师不讲；学生能做的，教师不做；学生能说的，教师不说；学生自己能探索的，教师不讲；学生自己能学会的，教师不教；学生在讨论中说错了的，教师不批评；学生争论的问题，教师不急于下结论。“六让”策略是：问题让学生提出；过程让学生操作；时间让学生占用；方法让学生归纳；知识让学生获取；规律让学生发现。如果切实做到了“七不六让”策略，也就实现了教师角色的转换。

2.从“教知识”到“教方法”的转换

诺贝尔奖获得者、著名科学家杨振宁在上海讲学时呼吁：“知识那么多，哪能教完全部知识？主要是教方法。”在学生自主阅读的过程中，教师角色功能，理应从字词句篇等知识的讲解、传授转向教给学生方法，指导学生自己运用方法去自主学习，把学习语文方法的精髓，变成学生实践操作的行为步骤，使学生按程序一步一步地去自主学习，这样学生就会觉得有章可循，容易多了。

（1）如在自学字词方面可采用以下程序：①自读课文有关句段，画出要解释的字词；②结合上下文和语言环境，用自己的话讲出字、词的主要意思；③如果理解不了，可查阅工具书、参考书，弄清要解释的字、词的主要意思；④在课文恰当的地方，把字、词的意思批注出来；⑤与同学、老师交流，看看自己对字、词的理解是否正确。

（2）分析句子的方法，有“读—想—查—问—批—说—读”的程序。读：读有关句子；想：对句子进行五想：一想句子的重点字义和词义是什么，二想句子表达的是什么意思，三想句子与前后句有什么联系，四想句子在写法上有什么特点，五想句子在文中起什么作用；查：查字典、词典及有关参考书籍，弄清句子中重点字词的意思；问：对句子中不懂的地方问老师和同学；批：把句义或词义以及对句子思考的结果批注在课文恰当的地方；说：在小组或全班说一说自己对句子的理解；读：有感情地朗读句子。

3. 从“串词串讲”到“精当点讲”转换

过去，教师在传统阅读教学中，总是“串词串讲”。现在要让学生自主阅读，就必须坚决改变“串词串讲”的方法，实施“精当点讲”的策略。

在学生自主阅读过程中，我们认为，教师要在以下几方面精当点讲：

（1）自读之前启发讲：即在学生自主阅读之前，简要讲明阅读要求和重点，提示阅读方法、途径及注意事项。

（2）重点地方着重讲：对课文中的重点、难点和关键之处，在学生自主阅读、钻研、思考的基础上，要着重进行点拨，以起到“画龙点睛”的作用。

（3）疑难问题明确讲：学生对课文内容理解上的疑难之处，教师要鲜明地进行讲解，从而为学生解难释疑，让学生正确理解课文的内涵。

（4）讨论之中提示讲：在学生自读、互议、开展讨论交流过程中不能抓住要害、本质时，教师要进行提示性讲解，以便把讨论引向深入。

（5）总结时补充讲：在总结一堂课、一篇课文的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充性讲解，以进一步进行提炼和归纳，从而使总结更加完整、准确。

三、训练拓展要注意实效

每一课、每一课时，教师应根据相应的教学目标，设计一些行之有效的练习，以达到巩固基础、突破重难点的作用。因此字词句训练、读写训练、口语训练甚至课外拓展教师在设计习题时都应该有所涉及，到高年级还可引导学生自行设计习题，把学习的主动权还给学生。

“121”课改教学模式，值得我们每一位教师亲身去实践，它真正做到了关注能力，关注学生成长。“先做后教、先学后教、少教多学、以学定教”的教学思路，会将我们从繁重的教学中解放出来，让我们的教学真正达到“授人以渔”的目的。

参考文献：

[1]郭思乐.生本教育的意义——写在生本教育进入第十个年头[J].现代教育论丛，2008（1）.

[2]郭思乐.谛听教育的春天——郭思乐生本教育随笔[J].现代教育论丛，2008（8）.