基于核心素养的普通高中课程文化初探

陈嵩

2016年9月，《中国学生发展核心素养》研究成果在北京正式发布。“核心素养”一词迅速成为基础教育改革的关键词。核心素养涵盖文化基础、自主发展和社会参与三个方面，综合体现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大素养，具体表现为国家认同、理性思维等18个基本要点。核心素养的培育在于使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，对于学校教育来说，即要实现核心素养理论的校本化重构与实践。

课程作为核心素养培育的重要载体，是学校建设的核心，课程的理念和组织形态等共同组成了学校的课程文化。课程文化是学校教育哲学和文化建设的重要体现，因此，在核心素养校本化过程中，应注重核心素养与课程文化的融合，促进学生核心素养的生成，实现学生全面而有个性的发展。

我校由“平民教育家”袁毓煌先生创建于1932年，是株洲城区办学历史最悠久的中学，是湖南省示范性普通高级中学。2015年，学校提出 “文化立校、课改兴校、质量强校”的发展策略，将文化传承放在办学首位，以课程改革为抓手，提升办学品质。

一、更新课程理念，体现核心素养

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《基础教育课程改革纲要（试行）》文件精神，我校坚持“以人为本，以学生发展为本”的办学理念，以“尊重个体差异、适应学生需求、促进和谐发展”为学校课程指导思想；以培养“学有所长、德行高尚、和谐发展、智慧生活”的优秀高中毕业生为课程目标，将“必备素养、学业基础、个性专长”融为一体。这一课程指导思想与目标恰好与核心素养所强调的文化基础、自主发展和社会参与相吻合，与核心素养的核心要义不谋而合。

“学有所长”即卓越的学业基础，体现了核心素养中的“文化基础”，强调通过人文、科学等知识的学习，培养学生宽厚的文化基础，掌握人类优秀智慧成果，使学生发展成为有更高精神追求的人；“德行高尚、和谐发展”体现了核心素养中的“自主发展”，注重通过认识自我、完善自我、挖掘自我潜力，积极应对复杂的外部环境，明确人生方向；“智慧生活”即健全的公民素质，体现了核心素养中的“社会参与”，要求学生善于处理自我与社会的关系，培养现代公民所需具备的道德准则和行为规范，加强社会责任感，实现个人价值，做一个有理想、有担当的人。

二、完善课程体系，落实核心素养

清华大学附属小学党总支书记、校长窦桂梅认为，不管是中学还是小学，都应为核心素养建立落地的框架。通过探索这所学校“原来有什么，现在有什么，将来要去向哪里”，再加以整合、优化，打造符合学校实际的核心素养校本表达体系，构建遵循人的成长规律，体现学校特色的课程体系。

根据《普通高中课程方案（实验）》与基础教育课程改革的趋势，结合学校历史与现实，我校构建了符合实际和发展需要的“三三”制书院课程架构。“三三”制书院课程学校课程由国家课程和书院课程两大部分组成。其中，国家课程是学校核心课程，书院课程为校本特色课程。

国家课程分层是根据学生的学习特点和发展需求开展分层教学，从理性思维、批判质疑和人文积淀等出发培养学生学会学习的素养，培育学生的人文底蕴、审美情趣等。国家课程分层是将构成学业基础的国家必修和选修I（即必选）课程分为基础（A层）、拓展（B层）和个性化（C层）课程三层，通过分层学科课程着力体现国家课程校本化。校本课程以促进学生个性和谐发展为目标，根据学校历史与现实分别设立建宁、徐家桥和庆云山三个书院，以三大书院整合校本课程体系，同时书院课程分为三个层次，分别为大众基础型（A层）、兴趣拓展型（B层）和个性凸显型（C层），通过分院分层突出校本课程特色化，促进学生自主发展，强调乐学善于、勤于反思，依据自身个性和潜质选择适合的发展方向，培养学生健全的人格。

建宁书院因学校坐落于三国时期东吴所设建宁郡所在地而得名，着眼于传承人类文明，力争做到古今中外，兼容并蓄，由中华传统和世界经典两大类课程组成。传承型课程着眼于“国”字号校本课程研发，包括国语、国艺、国球、国术、国茶、国医、国韵和国学经典经史子集；经典型课程侧重于继承世界经典，吸纳其他文化精髓，包括经典中外戏剧排演、经典电影对白、经典文学作品赏析、经典建筑设计研究等。徐家桥书院着眼于学生兴趣培养和内驱力的激发，帮助每位学生自主、和谐、个性发展，牵引学生走向成功，它由援助和引航两类课程组成。援助性课程主要指学科延展课程，包括学科基础援助课程、学科专项训练课程和学科荣誉辅导课程。引航性课程主要指个性兴趣课程，包括研究性学习课程、各类社团和五大校园主题节日课程（如科技节、阅读节、艺术节、体育节、英语节）。庆云山书院更是立意“山”与“人”的关系，着眼于学生成长意志力和人生规划能力的培养，培养其不畏险阻、勇攀高峰的坚韧品质和登高望远、不断进取的精神，由攀登和望远两类课程组成。攀登类课程包括体育俱乐部课程（如徒步、攀岩、篮球、足球、羽毛球等）和主题实践课程（如军事训练、志愿者服务、行业岗位体验、十八岁成人礼、青年党校等）；望远类课程主要指生涯规划课程和国际视野课程。我校从核心素养出发，将核心素养作为课程再设计的依据、出发点，积极探索具有我校特色、符合我校学子成长需求的课程文化，即通过国家课程校本化、校本课程特色化，培养德行高尚、学有所长、和谐发展、智慧生活的社会中流砥柱，即具有健全的公民素质、卓越的学业基础、突出的个性专长和必需的生活智慧的人才。

新版高中课程方案与课程标准即将出台，作为普通高中应把握新一轮课程改革的契机，谋求新的内涵发展之路，从学校课程指导思想和课程组织形态等方面进行探索与创新，提高课程领导力，构建基于学生发展核心素养的学校課程文化，从而实现办学有特色、教学有特点、学生有特质。

参考文献：

[1]王烨晖，辛 涛.基于核心素养的课程改革之关键问题[J].人民教育，2017（Z1）：37-40.

[2]陈树生，李建军.课程文化：学校文化建设的核心[J].教育发展研究，2010（2）.

[3]程红兵.课程文化建设及其影响的实践研究——以上海建平中学为例[D].上海：上海师范大学，2010.