唤醒认知冲突，教学“进行时”

谢兆添

[摘 要] 认知冲突是培养学生思维能力的一项很有效的资源。教师应该充分地利用学生的认知冲突，并且通过挖掘生长点、捕捉生成点和抓住发散点，不断制造冲突，来指导学生积累学习的经验，唤起他们强烈的学习需求。

[关键词] 认知冲突；唤醒策略

现阶段，学生需要逐渐学会通过自主学习来提高自己的学习能力。教师要充分利用学生的认知冲突进行教学，并且不断制造冲突、解决冲突，使学生的思维能力在冲突中得到较大的提升。

一、挖掘生长点，组织探究

在学习过程中，学生往往能够将一些已经学习过的知识形成自己的学习经验，当自己在学习一些新内容的时候，就会在新内容与自己的经验之间产生新的生长点，这时，作为老师，我们就需要充分去挖掘学生的那些新知生长点，并通过合适的方法来唤醒学生对认知冲突的认识，让大家能够合理的去把握自己学习过程中形成的经验，在这一过程中，老师要着重对学生的新知生长点进行挖掘，并且要重视探究教学，让学生在原有经验的基础上对新的知识进行探究性学习，通过这样的方式，提升大家主动去解决问题的积极性，让学生亲身体验到学习的乐趣。

例如，我们首先把注意力放在如何激发学生的认知冲突上。给学生一些练习题，学生會在比较短的时间内计算出其结果，然后，我们再带领学生对运算的规律进行一下总结。这时候，我们将本节要学习的内容带入课堂，将二元一次方程组让大家试着去解一下。学生已有的经验会告诉他们：不管是几元一次的方程，只要有相对应的几个方程式，就可以解出对应的未知数来。然后，我们在根据大家的具体情况，让大家按自己的想法来开展探究式的学习。

二、捕捉生成点，拓展资源

一般来说，在课堂教学环节，我们的课堂时间是由预设下的生成性资源和随机性的生成性资源。在进行课堂教学的过程中，教师要重视课堂生成这一资源，并且活跃课堂，进而来形成更多的生成性资源，使得大家的生成点能够得到有效的激发，并且合理运用这些生成性资源来调动我们的课堂气氛，引起学生认知的冲突，让学生在自主解决冲突的过程中得到自我能力的提升，促进学生开展自主探究活动。

教师可以让学生自己制作一个多边形，然后用手边的工具测量内角，并将测量得到的角求和运算，然后，一些小组所得到的结果可能和我们课本中“多边形内角和”公式不相符。这时候，有的学生就会形成认知冲突：是不是大家测量出来的结果是错误的？或者是书本上的公式是进行估算得到的结果吗？对于学生的这些疑惑，我们可以引导性的对学生进行提问：“验证内角和的方法除了直接测量外，还有其它方法不？”这时候，大家会逐渐想到将所有不同的角剪下来，进行折叠，来验证其内角和。

三、抓住发散点，风暴训练

教师要善于发掘学生思维的发散点，并且针对这一方面，开展相对应头脑风暴训练，以这样独特的教学方式来展开我们自己的教学，激发学生的认知冲突，唤起学生强烈的学习需求，并通过让大家在学习训练的过程中，提高自己采用简便方法运算的能力，使得自身的创新能力得到广泛的提高。

例如，我们在给七年级的学生讲解了第一章的内容“有理数的乘除法”之后，老师可以给学生设置这样的一个练习题：计算72×0.25+88×2.5的结果。这时候大部分的同学会用这样的方式计算：4×0.25×18+4×2.5×22。知道这种情况后，老师可以给大家提问：“同学们想一下，这个题目是否还有其它的方法来做呢？”正是由于学生看到题目中没有相同的数字，所以就认为不能采用乘法分配律了，但是，是否能够为它创造一个相同的数呢然后，在老师的引导下，进行这样的运算：“将0.25乘以10，而将72除以10”这样就在两个乘法算式中创造了一个相同的数，有了这样的一个一样的数字，学生就能够满足乘法分配律的条件了。

总而言之，唤醒认知冲突是教学过程中能够有效利用的一种很好的方法，充分地利用学生的认知冲突，来指导学生积累学习的经验，唤起他们强烈的学习需求，能够为我们的课堂教学营造一个良好的氛围，同时，也能够让大家形成良好思维，更轻松有效的掌握知识。

参考文献：

[1]陈平.初中数学认知冲突教学策略的设计[J].中学教学参考，2015（4）.

[2]黄杰.认知冲突——初中数学课堂有效教学的拐点[J].数学学习与研究，2016（7）.