文本再构

闵雯

一、初涉文本再构

1.文本再构的概念

所谓文本再构就是把教材本来的内容进行重新的组合和构建，这种构建是基于教材并需要结合学生原有的知识储备情况、知识架构，把所教授的教材内容进行重新整合的一个再构的过程，使我们的教学内容更为丰富、更有层次，从而形成一个具有情境的、有现实可操作意义的可观、可读、可感的独立的教学文本。这就是上海市教委教研室的英语教学专家、资深教研员、特级教师朱浦老师所提出的“文本再构”的基本概念。

2.文本再构的意义

上海市松江区叶榭学校的陈燕老师在《文本再构在小学中年级英语教学中的应用研究》一文中写道，文本再构的意义有三个方面：一是激发学生的学习兴趣。因为兴趣是促进学习最好的老师，苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到要“争取学生热爱你的学科”。学生有了学习的兴趣，就会有探究的冲动，就会带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至是震惊；学生在学习的过程中就能意识和感觉到自己智慧的力量，体验到探究和创造的欢乐，再困难的事情都可以有信心做到。二是提高课堂教学效率。文本再构其中的一个功能就是联系前后的学习知识，把教学的相关内容进行系统的梳理、重新的整合，这样将构成一个不仅能便于学生接受所学知识的相对完整的知识体系，而且能使学生更好地了解知识构成的来龙去脉，开拓思维、举一反三，将知识掌握得更扎实、牢固，从而提高课堂的教学效率。三是提升教师教学素养。了解学生，熟悉教材，具备一定的专业水平是教师进行文本再构的前提条件。

在教学过程中，我们不难发现，班级中总有一些学生会对英语学习“不感冒”，总像是有隔阂，难以全身心地融入英语学习中，难以从内心深处喜欢英语。学生对英语学习没有兴趣，没有在英语学习的过程中体验到学习的快乐、学习的成就，怎么能喜欢英语呢？既然已有教材抑或是教师现有的教学方法不能达成这样的教学目标，那么我们就应该另辟蹊径，采用更合理、有效的方法来促进学生主动地参与到学习中来，让学生主动参与到学习活动中，主动爱上英语。我在拜读了朱浦老师的《小学英语独立语段的教学和思考》及其他一些相关文章后，对“文本再构”这一教学方式跃跃欲试。但是如何进行文本再构呢？怎么再构？再构什么？

3.文本再构的应用方式与方法

在搜集了针对上海市特级教师朱浦老师提出的“文本再构”理念而写的一些文章后，我们可以发现，在这些文章中，大家都不约而同地提到了这些文本再构的应用方式与方法，这对我这样的初学者是非常具有参考价值的。 所谓文本再构的应用，即针对教学内容本身进行的文本再构应用，单元内部内容的文本再构应用，教材之间的内容的文本再构应用。的确，所谓重构教材，其主要的目的是要让学生在原有基础上有所拓展，习得更多。那么，教师在重构教材时，就应该从多方面进行预设，对教材进行重组、拓展、改编等，一切从学生学情出发，贴合学生的年龄特征、心理特征，编写适合他们且能够激发他们学习兴趣的教材。文本再构的方法也可以从三个方面来归纳：基于教学对象情况再构、基于教学内容情况再构和基于教师自身特点再构。就中年级学生的生理、心理、年龄特点来说，富有童趣的事物能引起他们的共鸣，学生能更快速地融入整个教学情境中来，更易于营造一个活跃的课堂教学氛围。高年级学生在生活上的知识更为丰富多样，想法也趋于成熟，有了更为明确的判断是非的能力，相较低、中年级学生更会表达自己的情感。所以，高年级的学生的一些情感、道德方面的教育更为贴近他们的实际生活。从新英语课程标准的角度来看，这样的做法遵循了儿童认知发展的规律，体现了学科目标及内容的循序渐进。

二、从生活中获取灵感

教学素材来源于实际生活。只有贴近学生生活的素材，才能引起学生共鸣，学生在学习时才能有话可说、有话想说，这样的教学，相信课堂的动态生成应该较一般课堂更多。

案例：基于生活进行文本再构。

2008年的汶川大地震的伤痛还未抚平，2013的雅安大地震再一次给人们带来了巨大的伤害。但是在灾难面前，我们更多地看到了人们之间的互帮互助，看到了无私的爱与奉献。所谓爱，不就在我们身边么？于是，“Love is around us ”成为一篇文本再构的主题。如朱浦老师所说：“文本再构没有提高和拓展的意思，是基于教材的再度开发，应基于学生的能力和程度，以学生的能力拓展为主，知识拓展为辅，在这些知识内容中对学生进行语言能力的培养，体现语言的工具性和语言本位功能。”对于高年级学生来说，无论从高年级学生的年龄特点还是心理发育程度来说，他们都具备了较为成熟的情感表达能力，也能够进行比较系统地英语语言表达。基于这样的实际情况，教师在重构教材时，充分考虑授课年级学生已有的知识结构，再结合“雅安地震”这一话题，适当补充、拓展词汇、语句，以小组合作探究的方式让学生根据事例谈感想，给每一个学生表达、锻炼的机会，让学生在实践活动中获得语言表达能力的提高。在实施过程中，教师以“一封雅安的来信”为主线，并设计了多种形式的练习来帮助不同层次的学生理解文章，感受文章主旨。紧接着“写一封爱的倡议书”的活动更是从情感上得到升华。学生可以根据自己一堂课的所学、所想谈谈自己的看法，并提出一些建议。这样的语言输出形式不就体现了语言的工具性和语言的本位功能吗？学生利用语言表达自己的所得、所想，各方面能力与情感都得到了不同程度的提升。

三、从实践中感悟教学

1.細节处理不够到位

在文本再构后的一个小故事中，涉及了一些和食物有关的生词。尽管出示了音标词，并教学生按音节来朗读并记忆，但效果不佳。课后我进行反思，这些较难的单词或许可以换一些类似的词来代替，又或者将这些词在故事中反复出现，这样也就能够多一些操练的机会，学生熟悉了自然能够越读越好。

2.适时放手，给学生多一点空间

在整个教学过程中，由于生词较多，我没能掌握好前面的铺垫过程，导致后面学生很喜欢的表演环节学生玩得不够尽兴。如果课前将生词作为前置作业，让学生来互教生词，效果会更好一点，也能节约更多的时间，给学生多一点表现的空间。

3.整合练习，不断提高

教师在设计一堂课时，或多或少都会设计一些口头或书面的练习，来帮助学生对当堂所学知识进行巩固、加以操练。那么在我的这堂课中，我觉得自己在这方面做得还不够。文本再构后的这一篇幽默小故事，内容虽是浅显易懂，却有不少生词，且不易读。因此，在课上，我设计了不少口头练习来帮助学生学习。

在我们的教学过程中，教学反思是不可或缺的一部分，就在这样一种不断实践、不断修正、不断完善的过程中，教师获得了进步。“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。”这样一种“以人为本”的概念，正是我们不断努力的目标。在今后的教学道路上，我还将以更多的实践与创新来追求高效的英语课堂教学！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]钟启泉.课程的逻辑[M].上海：华东师范大学出版社，2008.