小学阅读教学资源中乡土文化的选择与应用

董玉宾

一、引言

纵观部编版教材的编排，小学语文教学十分注重继承和张扬中华民族优秀文化。乡土文化作为中华传统文化的一部分，更贴近学生的生活。文章主要从阅读教学资源的选择及其应用两个方面阐述。

二、阅读教学资源的选择

乡土文化是传统文化的一部分，“乡而不俗，土而不粗”，是中华民族得以繁衍发展的精神寄托和智慧结晶，是学生丰富的阅读资源，是不可替代的无价之宝。我们在选取阅读教学资源时，要着重以学生的认知水平、兴趣特点、价值取向为依据，选择一些适合学生阅读，有利于学生发展，有利于文化传承，能够提升学生文化素养的材料作为阅读教学资源。

（一）关注多元文化，选择合适资源

语文教师要有一双发现美的眼睛，既要从乡土文化中把美的资源引荐给学生，又要激发学生热爱乡土文化的情感，努力做一个乡土文化的传承者。

1.欣赏儿歌、童谣，感受乡土文化的韵律美

乡土文化中的儿歌、童谣用方言读起来朗朗上口，富有韵律美，但现在的学生基本上不会读了。为了让这些传统文化得以传承，我在低年级读本中大量选取了儿歌、童谣、赞句等内容作为阅读教学资源。如端午节快到时，选取端午歌谣“初一糕，初二粽，初三螺，初四艾，初五吃一日，初六嘴翘翘。”一起欣赏，学生诵读时摇头晃脑，非常喜欢。对于低年级的学生来说，这些儿歌、童谣、赞句等短小精悍、朗朗上口的阅读资源才受欢迎；对于中年级的学生则适当选取一些较长的童谣、赞句等；高年级则选取一些经典戏段（莆仙戏）来欣赏、传唱。不论长短，儿歌、童谣等用方言读来节奏感强，韵律非常美，学生在阅读这些资源时，不仅欣赏了乡土文化的韵律美，同时也被强烈的地方特色文化深深吸引了。

2.筛选故事、典故，珍视乡土文化的内容美

民间传说、典故和生活故事等，这些内容很美的资源，极受学生欢迎。我们珍视这些内容，并汇入读本。比如，莆仙典故《聪明花开》讲述一位叫柯潜的孩子智力神奇变化，最后考取状元的故事。学生阅读这些资源时，情感能得到共鸣，不仅感受到乡土文化的深刻寓意，同时也为家乡的文化而感到骄傲。

3.甄别民风、民俗，凸显乡土文化的思想美

乡土文化因其与漫长的封建社会相伴相生，这期间自然会有一些不良的民俗风情掺杂当中。因此，教师应甄别这些民风民俗，选取一些能凸显思想美的民俗文化作为阅读教学资源，推荐给学生。比如，元宵节“打铁球”（上身半裸的人要随铁球砸来砸去，虽千疮百孔也不退缩）、“吃烟花”、猜灯谜、创灯谜、制作白萝卜雕花灯笼等民间习俗，教师引导学生加以甄别后，选择猜灯谜、创灯谜、制作白萝卜雕花灯笼等这些具备思想美的习俗作为阅读资源。学生在享受阅读乐趣的同时，思想也会在优秀传统文化中受到浸润。

（二）关注学情兴趣，确定读本主题

不同年龄段的学生认知水平不同、阅读兴趣不同，阅读要求也不同，因此在选择阅读教學资源时，我们自编的校本教材《桑梓小阅》分别为低、中、高三个学段的读本，如下表中的《桑梓小阅》各读本主题。同一主题但不同年级学生感兴趣的内容不同，以“莆田过了两个年”这一民风民俗为例，低年级学生喜欢的是童谣儿歌之类，所以就以童谣的形式选入读本；中年级学生喜欢故事性强的资源，就将《做大岁》这个故事选入读本；高年级学生认知水平有了一定的提升，兴趣上也更加广泛了，所以就将《做大岁的由来》探究性的内容选入读本。根据学生的兴趣选取阅读教学资源，让每个学生都能喜欢这些读本，让每个学生都能感受到乡土文化的魅力。

三、阅读教学资源的应用

在阅读教学资源的应用上，我们倡导自主、合作、探究学习方式，让学生借助阅读材料，主动理解和体验，主动探究和创新，为学生打开一扇传承优良传统的窗口，获得情感熏陶和思想启迪，提高道德修养。

1.诵读与体验并行

儿歌、童谣、谜语、赞句等皆朗朗上口，适合小学生诵读并加以体验。例如，童谣《道一糕》是一首拍手歌，教师就可以引导学生一边诵读一边与同学合作，做互相拍手的体验，学生兴趣盎然，接受也快。学生用方言诵读与体验后，感受到阅读资源带来的乐趣，体会到莆仙文化的深厚底蕴。学生会情不自禁地口口相传起来，不仅唤醒对乡音的保护意识，而且也很好地将这些资源传承下去。

2.访问与探究并行

有些阅读资源需要学生通过访问长辈了解事情的全貌，更要探究其形成、经过等，学生在丰富知识的同时，通过访问与探究，加深了对传统文化的了解，并加以发扬光大。例如，莆田过了两个年（除夕和大年初四），这是全国独一无二的习俗，为什么会有这样的习俗呢？我先引导学生阅读“做大岁”的习俗，接着让学生回去访问长辈，了解为什么要“做大岁”。学生通过访问或查阅资料，知道了“做大岁”的由来。学生了解这些还不够，我又引导学生探究因这一事件而形成的其他习俗，学生通过探究后发现了“初二不走亲戚”“白额春联的来历”。学生在这一系列的活动过后，更加喜欢阅读这些资源，更想深入了解乡土文化，也更加热爱自己的家乡了。

3.传承与创新并行

选入读本的均为优良的民风民俗，值得传承和发扬下去。虽说一些习俗是好的，甚至是非物质文化遗产，但它的做法不一定合理。比如，学生阅读莆田市荔城区新废镇锦墩村的元宵节习俗《铁树银花》一文时， 我先告诉学生这是一手民间绝活，是福建省一级非物质文化遗产。学生惊讶之际，我引导学生对这项活动进行的辨析：如果是你，你会怎样做让这个习俗更合理、更有趣，还有什么新的想法？学生通过讨论提出做模型、搭支架等创新作法，我鼓励他们用书信或邮件的形式写篇建议书给当地的村委会，希望学生们的创新形式能给当地带来更具观赏性的习俗。

四、结语

乡土文化教育是语文教学过程中不可缺少的一部分，我们应该合理选择与应用这些阅读教学资源，推进文化的传承，才能丰富、完善学生的精神世界，提升学生的文化素养。

参考文献：

[1]朱文学.乡土文化在中小学德育中的价值意蕴[J].江苏教育研究，2014（22）：49-52.

[2]王玲霞.浅谈小学语文教育中的传统文化教育[J].吉林教育，2011（7）.