论实现有效的课堂互动提高小学数学教学的实效

王凤敏

摘 要 现代小学教育中，数学的学习要求小学生具有较强的抽象思维思考能力。对于目前小学阶段的学生来说，学好数学知识还存在一定难度。对于此，小学数学教师要随时关心学生的学习动态，全面掌握学生学习数学的实际情况，结合学生自身情况不断完善自己的教学方式，为学生在学习数学期间遇到的疑难点进行耐心讲解，充分调动学生的学习参与积极性，增加课堂中学生与老师的互动沟通。从而使得在课堂教学中逐步提升教学质量，提升小学数学教学效率。

关键词 小学数学教学;小学课堂互动;教师有效教学;教学质量

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）21-0157-01

传统课堂教学模式主要为“填鸭式”，课堂教学氛围较单调无趣，无法带动学生的学习兴趣，也激发不出学习热情，导致课堂教学效果大大降低。对于此，要想转变这种尴尬的数学课堂教育现状，增加教师和学生之间的沟通互动就显得很重要。适当合理的课堂互动能够环节传统教学课堂的紧张气氛，提升学生的思考学习能力，进一步激发学生的学习兴趣和学习热情。本文中笔者运用举例的形式，分析如何“实现有效的课堂互动提高小学数学教学的实效”这一研究课题。

一、增加课堂互动给小学数学课堂教育带来的优势

小学生较幼小，身心正处于活泼好动、好奇心强的发展阶段，老师在教学期间要结合小学生的这些特点，与具体教学内容有效结合，积极为小学生创建模拟实操的互动活动，让学生在亲自动手进行实操期间可以有效锻炼自己的学习能力，并完成知识体系的正确构建。举例说明，在讲解三角形这一数学内容期间，老师可以提问学生：“美羊羊的好朋友送了她三条精美项链，美羊羊很喜欢，打算将这三条项链摆成一个三角形，但是费了半天劲就是摆不出完整三角形。同学们可以帮她找出原因所在吗？”由此带动小学生的学习兴趣和思考能力，提示孩子们将课前备好的木棍在桌上进行摆放，并分小组与组员一同操作研究。最后学生通过实操发现：美羊羊的三条项链中，其中一条比其他两条项链长出一截，所以无法摆出一个完整的三角形。此时教师带领学生进行进一步思考，就能够发现“三角形任意两边之和要大于第三边，任意两边之差要小于第三边”的数学定律。因此，在小学数学教学期间，教师要鼓励学生动手亲自操作，使学生全身心投入到自主学习、自主发现知识的过程当中，这样一来，小学生通过实際操作发现的不只是数学定律知识，还能够有效帮助自身完成知识的构建。

二、通过角色扮演进行数学活动

在小学数学教学期间，老师可以按照数学教学内容，在教学环节中适当增加小学生之间的互动，让学生们分小组在互动中进行交流和探讨，使得学生掌握并强化对所学数学知识的记忆。举例来说，老师在课堂上首先讲解加减法的概念后，进而在课堂上模拟“商店购物”的情景互动，教师与学生将教室桌椅摆成商店的格局。让学生分组开始角色扮演，一部分是“顾客”，一部分是“售货服务员”。在买东西期间，会涉及到顾客消费和售货员找钱的活动，这其直接带出加减法的运算。“顾客”与“售货员”互相沟通，一同进行计算。通过这种活动，将原本单调无趣的数学运算学习，转变成模拟情境互动的形式，增添了趣味性，从而在很大程度上激发了学生的学习兴趣，强化学生对数学知识的记忆，使其掌握运算的方法。

小学数学教学互动，不仅仅是指教师与学生之间的互动，同时还包括学生与学生之间的互动。例如：在学习倍数的知识时，教师组织学生进行“报数、蹲下”的游戏。规定每当报出的数字为2、4、6等2的倍数时，学生不报数报数而是蹲下。没有蹲下或是报错数字的学生会被淘汰。教师可以先带领同学们试玩以下，当每个学生都熟悉游戏规则后再正式开始游戏。游戏结束后教师引入倍数相关知识，并在学生掌握倍数知识后，继续带领学生熟悉5、7等数字的倍数。游戏能够增加教学趣味性，有效提升学生的学习兴趣，并且在这一过程中学生掌握了倍数的知识，这一活动的开展有效增强课堂互动和教学质量。

三、实现有效课堂互动的策略

（一）课内课外相结合增加互动

在进行小学数学课堂教学互动期间，教师要清楚，不是一切问题都可以在课堂上有效解决。老师与学生在课上进行互动时，还要给学生留出课外互动的空间和时间，这样一来，小学生在课上既能够加深对数学知识的印象，强化理解能力，又能全面激发学习的积极主动性。

（二）引入情境互动教学

教师在增加课堂互动时，可以带领学生模拟一些生活中的实际情境，让学生提高参与学习的积极性。老师也要参与到学生的互动中，在其中鼓励学生探究知识和思考问题，从而提升课堂教学的质量水平。例如，在学习“平均数”的时候，教师可以模拟运动会的跳绳比赛，将学生分为A、B组，A组安排7个学生，B组安排5个学生，以接力赛的形式，看在规定时间内哪一组的跳绳个数最多，最终结果是A组赢得胜利。此时就会有学生提出这样的比赛形式对B组不公平，因为A组人数比B组人数多，所以跳绳总数肯定要比B组多。此时教师要提问学生怎么才能公平。理解能力强的学生会说将两组共同跳绳数“平均分配”最公平。如此一来，教师借此讲解平均数的含义，从而实现预期的教学目的。