论初中数学问题情境创设的一般方法

杨洋

摘 要 随着时代经济与科技的不断发展，社会对于人才的需求标准也越来越高。因此教育体制也随之变革。传统的教学模式在当下的初中数学教学中已经不再适用，为了有效提升数学课程的教学效益，问题情境创设开始越来越大范围地得以在初中数学教学中得以应用。本文就围绕着其一般方法做出相关探究。

关键词 初中数学;问题情境创设;方法策略

中图分类号：G632                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）21-0096-01

一、什么是问题情境创设

问题情境创设是一种为了顺应当下教育体制改革以及素质教育发展的需求所诞生出来的创新性的教育手段。它将学生作为课堂教学的主体，以激发出学生的学习兴趣为基本要求，借由调动学生的情绪来进行教学活动的开展。

二、问题情境创设的具体要求

初中数学教师需要创设出符合当下阶段学生的认知能力与学习水平的问题情境，让学生认知到生活中处处都是数学知识，从而拉近学生与数学知识之间的距离，激发出学生对于数学学习的兴趣，提升学生的课堂参与度。初中数学教师需要充分围绕着课程教学内容，引导学生在情境创设的过程中展开对于相关数学问题的思考，提升课堂教学过程的趣味性。

而数学教师在增强情境趣味性的同时更要注重情境的合理性，使其符合学生数学能力发展的需求。数学教师可以在学生掌握基础概念的基础上进行合理的知识延展，但不能超越学生目前的能力，从而一定程度上对学生的学习自信心造成一定的打击。数学教师还应在教学活动的开展中随时观测不同学生的不同表现，从而根据学生的反馈进行相关教学策略的改善与重新修正。

三、初中数学问题情境创设的相关策略

（一）结合生活，锻炼实践能力

为了有效减轻初中阶段的学生对于抽象复杂的数学知识进行学习的畏惧感，拉近学生与数学知识之间的距离，初中数学教师需要不断思考数学概念在生活中出现的场景。进而将这些场景都带入课堂中进行模拟情境的创设。当初中数学教师能够有效构建出虚拟情境，学生对于数学知识的亲近感就会加深，并在实际生活和课堂学习之间构架出一个渠道，使得两者之间的界限被打破。学生能够认知到数学知识的重要意义，不会再产生“学数学无用”的想法，进而被激发出数学学习的兴趣，并增强学生在实践中运用数学知识的能力。

比如教师提问：某公园要建设出一个不规则三角形状的绿地，为了有效控制绿化成本，需要在已知某几条线段的情况下计算出绿地的详细面积，从而进行成本预算的划拨。当学生进行这些题目的计算时，就会知道生活中的数学是随处可见的，对数学知识的学习产生一定的亲切感，进而使得数学学习的热情能够有效点燃。

（二）借助已有认知，创设问题情境

当学生要开始学习一个新的数学知识概念时，总是需要回顾并且结合以往所学习的知识，并与以往的知识产生一定的联系。数学知识的学习是层层递进的，因此之前所学习的内容也就为之后新的概念的学习打下了一定的基础。学生认知能力的发展自然也是逐渐推进的过程。因此教师在进行新概念的正式学习时，首先应该留给学生一定的时间引导学生自己先回顾一下以往学习过的与即将讲解的内容有所关联的知识点。给学生留出一定的复习时间不仅能够帮助学生构建出更为科学系统的知识体系，更能够促进学生运用自己现有的认知经验来对全新的问题展开探索，从而锻炼学生的数学思维能力，拓展学生的数学思维领域。比如在学习不规则图形的面积计算时，可以先引导学生回顾规则图形的计算公式，进而在这基础上进行相关的延展。

（三）制造認知冲突，制造悬念

为了有效激发出学生的学习兴趣，引发学生的关注欲望，数学教师可以通过设置悬念的方式来进行问题情境的创设。例如在进行“相似三角形”相关内容的学习之前，数学教师可以提出这样的问题：怎么才能在不经过河流的情况下进行其宽度的测量呢？这一问题明显是和初中阶段部分学生的认知能力相悖的，教师可以先留出一定的时间让他们自由探讨，并让学生彼此之间做出其可行性的推导。在这一过程中，学生的思维能力得到了充足的锻炼，求知欲想象力也得到了发展。在现有的知识已经无法帮助他们解决新的需求的情况下，数学教师就可以引入“相似三角形”的相关概念，进而教授给学生们新的处理方式，加深他们对于新概念的记忆与理解度。

（四）实践探究，体验教学

数学知识的应用并不是死板的、固化的，数学学科的核心目标就是为了培养学生的逻辑思维能力与实际解决问题的能力。逻辑思维能力就是帮助学生能够从多种不同的角度来看待问题，从而理性地提出相应的解决策略。而所有知识的学习到了最后都是需要在实践中得以应用的，因此初中数学教师应在问题情境的创设中进行适当地拓展，在符合学生当下学习认知能力的基础上给学生留出充足的自我动手实践的时间与空间，让学生能够通过手动操作来对数学概念进行实际验证，从而强化对于数学概念的理解与接纳，进而在今后的生活中能够更加有效益地对数学知识进行合理运用。

参考文献：

[1]朱振邦.初中数学问题情境创设的一般方法[J].中学数学，2018（24）：52-53.

[2]金妹奇.浅谈初中数学教学中问题情境的创设策略和方法[J].中学教研，2004（07）：7-9.

[3]金娜.浅析初中数学创设问题情境的方法和作用[J].学周刊，2015（26）：100.