家园牵手 静待花开

□ 北京市延庆区第一幼儿园 孙茹 刘新 杨卯卯

每个孩子都是一粒种子，只不过每个人的花期不同。有的花，一开始就灿烂绽放；有的花，需要漫长的等待。不要看着别人怒放了，自己的那株还没有动静就着急，细心地呵护他慢慢长大，陪着他沐浴阳光风雨，这何尝不是一种幸福。对这句话的理解，我起初只是觉得要尊重幼儿的个体差异，直到遇见了他，遇见了他的爸爸，我才对这段话又有了进一步的理解。

小班 “学习故事”打开与家长交流的通道

他叫友友，个子不高，白白净净的。小班入园初期，友友总是一个人坐在那里，不交流，不参与，不互动。可是他的小手一直不闲着，扔材料、抢玩具、乱画画……为了改变现状，走进孩子内心进行引导，我尝试和家长沟通，家长却总是用“我很忙”将我拒之门外。

有一天，小伙伴都在和老师一起游戏。友友静静地在角落里站着。我走到他的身边，轻轻拉起他的小手，请他参与到我们的游戏中来。他对我说“走开”，边说边往后推我，然后自己向后退了两步，蹲在了角落。友友不接纳我，也许他会接纳小朋友？于是，我鼓励笑笑和友友一起玩。笑笑送给他一个圈并对他说：“友友，给你。”他看了笑笑一眼，一动不动。笑笑看着我，小手挠挠头，向我求助。“你可以邀请友友和你一起玩呀。”我对笑笑说。笑笑再次伸出了手邀请友友。只见友友转过身，把圈竖了起来，小手一转，他的圈同笑笑的圈一起转了起来，他笑了。

我把孩子的这一进步，用图文并茂的“学习故事”的方式书写并打印出来，接园的时候交给友友爸爸，请友友爸爸回家慢慢看，并且写出要对孩子讲的话。让我欣喜的是，第二天友友爸爸反馈给我的，不仅仅是写满了纸的“给孩子的话”，而且还给我写了长长的一封感谢信。从此以后，友友的学习故事便成为了我与友友爸爸交流的载体。渐渐的，家长和我们之间的互动多了起来，友友爸爸能及时回复信息了，也能积极参加家长助教活动，更让我们感动的是，在亲子活动中，友友爸爸手把手教给友友妈妈使用单反相机给我们照相，记录幼儿成长的每一个瞬间。瞧，我们的家长就是这么给力。

静待花开，不是不理不睬地静等，而是用心关注、巧妙支持与引导。老师的行动改变了友友爸爸的态度，从一开始的拒绝变成了主动参与、积极配合。在家园双方的共同引导下，慢慢的，友友走出了那个孤独的角落，走近小伙伴，开始和小伙伴一起游戏了。

就这样，友友升入中班。

中班“开放活动”转变家长的教育观念

这次我们面对家长开放的是“区域游戏环节”，友友的爸爸早早来到了班里。游戏开始了，孩子们随着音乐信号选择自己想玩的游戏。友友选择在“轻轻书吧”看书，可是，友友的爸爸却在一边说：“友友，你看孙老师在制作呢，你也快去跟孙老师一起到‘创意小屋’制作吧。”说着，友友爸爸便搬起了友友的小椅子招呼着友友过去。无奈之下，友友只好从“轻轻书吧”走出来，接过爸爸手里的小椅子，转移到了“创意小屋”。游戏时，友友爸爸嘴里不停地说：“你看孙老师怎么做的”“你用胶棒粘”“你看别的小朋友都玩纸粘土，多好看，你怎么不用”……友友呆呆地坐在我旁边，一动不动。看到友友一点也不开心，我轻轻地问：“友友，你想做什么？”友友一下子搂住我的脖子，哭着对我说：“孙老师，我不想在‘创意小屋’玩，我想看书。”我摸着友友的头说：“没关系，友友如果你愿意到‘轻轻书吧’去看书就去吧。”听我这么一说，友友望向爸爸，似乎在等待爸爸的同意。爸爸不好意思地说：“行，爸爸陪你去看书。”此刻，我看到友友脸上的阴云不见了。

活动后，我把友友的爸爸邀请到了备课室，对友友爸爸说：“友友爸爸，很感谢您今天能够参加咱们班的开放活动，谢谢您的支持。不过，您知道友友为什么会抱着我哭吗？”我话刚落，友友的爸爸就很不好意思地说：“孙老师，我也是后来意识到了，其实我就想让友友跟着您一起玩，多跟老师学本领，没想到好心办坏事。”我接着说：“学习无处不在，孩子想看书，那我们就陪着孩子一起看，每个区域都渗透着幼儿的发展目标，我们需要给孩子自由自主选择的机会，满足孩子的需要。如果您总是让孩子听您的，慢慢的孩子就没有了主见，不利于孩子健康个性的形成。”“对对，孙老师，还是您想得长远，我忽略了孩子的想法，以后我多注意。”

在日常与家长的交流中我们发现，有一些家长很爱“指挥”，自以为“为孩子好”，实则剥夺了孩子自主选择的权利，忽视了孩子的真实需要。友友爸爸就是这样的家长。在此次开放活动中，通过老师的介入，让孩子能够回到自己喜欢的游戏中，同时也在沟通中转变了家长的教育观念，让家长懂得放手，给孩子更多自主的空间。

大班 “一本故事书”打动家长深度配合

升入大班后，友友的性格变得活泼起来，也喜欢和小朋友一起玩。可最近，友友经常和小伙伴打闹，总有人给他告状。我决定和家长聊聊。

离园时，我把友友妈妈请进了班里。我说：“我想和您聊聊友友近期的表现。最近友友进步了，比以前更开朗活泼了，特别愿意和小朋友交往。”友友妈妈惊奇地说：“真的吗？我倒没发现，谢谢您对孩子的关心。”我接着说：“友友愿意主动和别人交往，这是他社会性方面进步的表现，您回去可要鼓励鼓励他。”友友妈妈开心地说：“好的，老师，我回去也多表扬他。”我接着说：“友友妈妈，您表扬友友的时候，还要给孩子提一个小建议，要礼貌地与人交往。”说完，我取出一本书，说：“我送给友友一本关于交往的故事书，您可以跟他一起读一读，讲一讲。”说着，我对在一边玩的友友说：“友友，老师送你一本书，今天回家和妈妈一起读一读，明天来了讲给小朋友听，好吗？”友友使劲地点了点头。这时友友妈妈的眼圈红了，蹲下身，搂着友友哽咽地说：“宝贝，遇到了这么好的老师，真是你的福气，快给老师鞠个躬吧。”我赶忙蹲下身，想阻止孩子鞠躬。这时，“啪”的一声，一个香香的吻印在了我的脸上。我很吃惊但更多的是幸福，这是友友第一次如此对我，我感受到了来自孩子的爱，感受到了来自家长的信任。

一个香香的吻是老师走进孩子内心的爱的回馈。老师的细心观察、巧妙沟通，不仅让家长感受到孩子的成长，同时也获得了适合孩子年龄特点的、帮助孩子解决交往难题的策略支持，饱含教师对孩子的一份爱。最终，家园配合下，友友的交往能力得到了非常大的提高。

细数友友的成长，盘点家长的变化，都来源于老师对孩子的那份执着的爱，来源于教师对教育的那份责任，更来源于教师永远不变的初心……最后，让我们家园共同努力，呵护每一粒种子慢慢长大吧！■