老师为何爱开会

□ 浙江省诸暨市暨北幼儿园 杨招娣

2014年8月接到教育局调令，到暨北幼儿园担任园长一职，当时的辛酸苦辣至今记忆犹新。记得一开学便状况百出：招生不理想，小班年段没人愿意做班主任……在这样千头万绪、无从下手的情况下，我开始思考：作为一个新人，我如何走出困境创造出属于暨北的教育天空？在一所幼儿园，老师是根本，只有老师成长了，一切才有可能。我知道自己只有了解老师、依靠老师，才有可能走出困境。于是，我申报了市级课题“阅读教师：幼儿园里的故事”，期望通过叙写故事，聚焦幼儿教师当前在幼儿园生活中的突出问题，探索促进教师成长的有效途径；试图通过课题的实施，来带动一个教师团队的成长，进而推动一个园所的发展。

看见自己的潜能

上任不长时间，我便发现，每个周五老师都会等我开会，等我布置一周工作，然后认认真真地记下来。作为一个非常讨厌行政会议的人，我百思不得其解，为什么会有爱开会的老师？

自2013年我便师从诸暨市教科院陈士杰老师，成为名师工作室“心灵氧吧”的一员。也正是因了这样一份师徒关系，我与师父有了更多的对话，师父也自始至终参与了暨北的整个成长过程。

我问师父“老师为什么喜欢开会”，师父没有回答，却反问我：“你觉得老师为什么喜欢开会？”“习惯了。”“为什么会习惯？”“日子久了就习惯了。”“习惯的背后是什么？”说真话，我当时特别生气师父说话拐弯抹角，在问题边上绕，却一直不抵达核心——问题的答案。没办法，我只能自己去寻找答案。答案还要在老师身上找。于是我开始和老师们进行个别交流，最后终于总结出老师喜欢开会的原因：只要记下周一到周五要做的事情，就可以照本宣“做”。这个结论让我很焦虑，作为一个老师，她的天职就是教书育人，什么时候行政凌驾于教育之上了？向师父求助，师父问我：“你心目中的老师是什么样的？”“带好孩子，做好班级工作。”“还有呢？”“要有反思能力，而不是园长怎么说我怎么做。”“你能为此做些什么呢？”

我师父就这样，你向他抛一个问题，他抛回来的是几个问题，虽然一开始搞得我一头雾水，但也正是这一系列的反问，给了我一个全新视角，我开始静下心来去寻找问题的答案，答案竟也一一揭晓。慢慢地，我察觉到一件很微妙的事情，以前我做事情总是不够有信心，总觉得自己不行，经过一桩又一桩的事，我对自己的认识发生了改变：我其实比自己想象的要棒！

这些体会和感悟，深深地影响了我和老师们的相处方式。我们的老师善于倾听意见，然后执行，现在我需要把老师们抛来的一个问题，解构成几个问题，然后抛回去。我用自己的实际行动告诉我的老师，问题没有直接现成的答案，需要老师们自己去寻找解决方案。在这个过程中，逼着老师去厘清自己的想法。我始终相信当事人是解决自己问题的真正的专家，用一种“一切皆有可能”的信念，信任和期待着老师的自我发现。

成就了我的方法，也成就了老师们。

还记得以往的优质课评选，从教案到课堂都是整个团队群策群力，比赛的老师不过是个代言人。而在“相信老师”理念的指引下，我选择让老师自己建构。记得第一次戴园园老师设计完教案发给我，我没有评价，只是提了很多问题。看到问题她说她不知道怎么写了，我只说“你再想想”“你再试试”。最后戴老师急了，她说她坚持不了了，要退出比赛。我鼓励她：“坚持，对每个人来说都不容易，你真的很纠结，很痛苦，我理解。但是我知道，你愿意试一试。”戴老师大哭了一场，半夜又开始设计教案，最后真的坚持到底，获得了优质课一等奖的好成绩。经历这堂赛课，戴老师从原来自定义的“中规中矩、你说我做”到“我是不是还可以”，对自己有了更多的认同和信心。

接着，我们对园务计划进行了改革，变自上而下为自下而上，每个教研组长、年段组长根据小组调研、个人想法先出计划，然后我们讨论可行性，扬长避短，最后生成园务计划。

如果别人来问一个问题，直接给她答案，当事人就会觉得：我不行，我需要帮助。如果把球抛回给当事人，迫使她自己去解决，一开始这种力量是很微弱、松散的，但一旦凝聚就会变得很有影响力，能够震撼人心。教师破茧成蝶的成长过程，会有痛苦，但也能因此认识到自己的价值并得到自信。

点燃未来的希望

在我和暨北老师相处的过程中，谈话是我们之间的常态。我经常会问老师：“你最希望我们的幼儿园变成什么样子？” 对这个问题老师很感兴趣，“希望有很多孩子来幼儿园，没有生源问题”“暨北的口碑很好”“不用为幼儿发愁”……老师们各抒己见，憧憬满满。记得那年师父送了我们一句话：“暨北暨北，诸暨幼教的北斗”，让老师欣喜不己，很多老师纷纷在第一时间将此赠言记录在自己的微信上。那时候老师们记录下这个梦想，就像小学生写下自己“当医生、当老师”的理想那样遥不可及。从省二验收到省二开放，再到文化提炼、课程实施，一路走来，我们一直以此为灯塔，为这个共同的梦想而努力奋斗着。那时的我们一直在仰望理想，觉得那是可望而不可及的美梦；时至今日，谁又能说，那梦想不可能实现呢？

我们讨论的第二个话题是“想成为什么样的老师”。“懂孩子”“知道很多东西，能够对孩子作出好的回应”“会上好课”“当孩子有困难时，能够判断什么时候要帮，什么时候不能帮”……从这些回答中不难看出，每个老师都希望自己成为一个很专业的教师，不仅有深厚的理论基础，更有丰富的实践经验。为了让老师们有更加明晰的发展目标，我们请教师作出个人三年规划，规划以4个问题开始：（1）当前你最想改变什么？（2）一觉醒来美梦成真了……（3）奇迹发生后你怎么做？（4）为了实现你的目标，你现在可以做些什么？在问题情境中，老师们逐渐理清规划思路，形成文稿，最后制定成《暨北幼儿园教师三年规划》一书。

从门可罗雀到门庭若市，从寂寂无名到名满诸暨，暨北幼儿园今非昔比。孩子获得了成长，他们变得爱说、爱笑，自信满满；老师发生了巨大的变化，从“教育与自己无关”到“自己才是教育的主体”，自主钻研教育教学。我们在前行的同时，一直在思考一个问题：我们想成为怎样的人？我们想形成一个怎样的教师团队？我们想做一所怎样的幼儿园？答案很简单：我们想成为一群有故事、有魅力的老师，我们想做一所有温度、有人性的幼儿园，我们想在暨北生成一个幼儿园教育的新样态。梦想很美，想要达到会很辛苦，但我们会一直努力前行，■