区域研究共同体： 课题引领下的区域体育教研模式创新实践

王政

摘  要：教师参与教育行动研究，是提升教师研究能力和教育实践能力的有效路径。本研究通过构建区域体育课题研究共同体，以课题研究引领区域体育课改实践，促进了区域教研模式创新，有效地实现了教科研的有机整合，助推了体育教师的专业成长。

关键词：课题研究;共同体;区域教研;模式创新

中图分类号：G633.96     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2018）09-0051-02

在深化基础教育综合改革的场域中，区域教研部门是深入推进课程改革的中坚力量，其责任担当和业务素养直接决定了教研品质。当前，在区域体育教研工作中，由于体育教师缺少专业反思，主动发展意识不足，区域教研主题设计的系统性和渐进性缺失，导致区域教研实效性不足。为助推体育教师专业成长，有效实现教科研有机整合，自2016年以来，渝中区参与了重庆市普通高中体育教育教学课题研究，确立了以课题研究引领区域体育教研的指导思想。在探究“高中体育选项走班教学模式”课题研究的引领下，着力打造区域研究共同体，推动区域教研转型发展。

一、依托课题研究，建立课题研究共同体

依托重庆市普通高中教育教学重点课题——“渝中区高中体育选项走班教学模式实践研究”，我们构建了以市级课题为主导、六个区级子课题、40余位高中体育教师为支撑的课题研究共同体。根据区域实际，六所高中学校为子课题单位，各自撰写研究方案并通过区教育科学规划办立项为专项科研课题，把区域高中体育教师全体纳入课题研究，让体育教师做到“人人有课题，人人有研究”。

二、课题研究共同体的研究流程

课题研究共同体主要采用协作式的行动研究，即区域学科教研员与一线体育教师共同合作，共同进行行动研究。

1.研究起始阶段，共同搜索文献，组织理论研讨

根据市级课题方案，成立各子课题研究小组，在此基础上，共同搜索参考文献，召开文献综述交流会，分享搜索到的研究资料，组织大家进行研讨交流。

2.课题研究实施阶段，共同设计问卷并开展深度调研

通过对区域各高中开展调研和访谈，形成区域高中体育课程实施现状的调研报告。基于调研报告，为区域各子课题研究明确总体思路和主要内容，学校自主选择研究专题，理清学校体育研究工作思路和确定研究重点。随后组织区域立项子课题开题答辩会，邀请重庆市高校、市级教研机构专家为开题答辩点评，对子课题实验学校的研究给予富有成效的指导和点拨。

3.课题研究中期阶段，共同开展研讨活动

教研员组织每个子课题研究团队每学期开展一次面向区域高中体育教师的专题研讨活动，其他子课题组团队参加研讨交流，经过研究团队多次研讨和体育教育教学实践，撰写各自子课题的中期报告。

4.课题研究后期阶段，共同梳理研究成果，撰写案例、论文及结题报告

总课题组开展不同形式的评比和研讨交流，动员体育教师积极撰写案例、论文，梳理实践经验和研究感悟，形成有价值的理论成果。例如在一年的课题研究中，课题研究成员聚焦课题研究内容的科研论文有12篇获得重庆市第十三届基础教育论文评选一等奖;在《现代中小学教育》《体育教学》等刊物公开发表5篇学术论文。

5.课题结题阶段，整理过程资料，撰写结题报告

总课题对子课题结题报告执笔人进行相关培训，课题组主要成员整理研究过程资料并汇编成册;从各子课题的结题报告中，教研员获得结题所需要的实践性材料和例证，保证市级课题的顺利结题。

三、依托课题研究共同体，创新区域体育教研模式

区域体育教研活动是促进体育教师专业发展的捷径，提高体育教育教学工作品质的保障。基于高中体育课程改革中选项走班教学实施的路径、方法和策略是课题研究和区域教研共同关注和研究的内容。推动课题研究与区域教研的有效整合，可以使课题研究与区域教研活动真正转化为体育教师的内在需求，提高体育教师的研究积极性，提升区域体育教研品质。

1.依托课题研究，形成四级联动研究体系

区域专题教研设计以子课题研究团队整体参与来开展，体育教研员主持教研活动，各子课题学校开展团队研修和展示，形成了“体育教研室-子课题学校-课题研究团队-体育教师”的四级联动研究体系，有利于开展区域教研，达成课题研究目标。

2.依托课题研究共同体，重构体育教研文化

以“高中体育选项走班教学模式”课题研究为抓手，依托课题研究共同体，每个子课题研究团队“轮流坐庄”，其他子课题组前往观摩研讨，每次研究活动做到“四定三有”。“四定”即定研究主题、定研究时间、定教研地点、定中心发言人;“三有”即有互动研讨、有研究反思、有简报交流，强化群体研究氛围和体育教师主体参与，使区域教研活动真正体现出相互研究、切磋、交流与提高，使每位参研教师都成为活动的研究者和受益者，形成互相促进、共同提高的教研文化。

3.依托课题研究共同体，创新体育教研活动方式

依托课题研究，区域教研规划以“课题”为媒介，上接“课程”，下接“课堂”，围绕“三课”联动，使课程建设、课堂教法改革、课题研究同步发展，相互促进形成联动效应， 整体优化学校的体育课程和教学体系。区域各高中学校作为体育课程改革的实践基地，也是课题研究的先行学校，在周期的研究中，呈现出一批批研究成果;总课题组从不同方面、用不同形式，为子课题学校搭建展示平台，定期开展研究成果应用和推广活动。比如每个子课题学校每学年面向区域组织一次高中体育课程改革现场观摩研讨，交流实施体育选项走班教学的经验和策略，体育教师以这样的实践方式参与课题研究，拉近体育教师与教育科研的距离，创新了区域体育教研活动方式，提升了区域体育教研品质。

4.依托课题研究共同体，促进体育教师专业快速成长

课题研究以理论研究为先导，更需要实践辅助，并落脚在实践研究。基于此，区域教研以课题研究为契机，以研究能力提升为目标，拓展教研时空，积极组织跨区域、跨学校的考察交流学习，让教师在研究中教育， 在教育中研究， 激发了体育教师的反思意识、研究意识，提升体育教师的研究能力和实践性智慧，使教师个体之间、个体与团队之间、团队与团队之间形成合力，一些体育教师在交流中脱颖而出，成为市、区体育骨干教师，少数学校体育教研团队逐渐走向成熟，在区域体育教学研究中发挥越来越重要的作用。

结语

总之，课题研究为我区高中体育课改的推进提供了重要支撑。课题研究共同体的构建，促进了体育教师的专业成长，创新了区域教研工作模式，提升了区域教研工作品质，有效地实现了教研、科研的有机整合，助推了区域学校体育的可持续发展。

参考文献：

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（重庆市普通高中教育教学改革研究重点课题：渝中区高中体育选项教学走班制实践模式研究（课题批准号2016cqjwgz2008）阶段成果）