“成长存折”让体育发展不打折

李彩云

摘  要：随着创新教育的倡导和素质教育的全面推进，小学素质教育教学工作的评价问题也显得越来越重要。在体育与健康课程改革中，如何科学合理地评价学生的体育与健康学习成绩，促进学生积极参与体育活动，是我们广大体育教师共同关注的问题。我们要从转变观念、重视学生的主体地位、采用各种评价方式等方面入手，建立科学的评价体系。“成长存折”涵盖了新课程标准的各个学习领域，体现了学生体育学习过程的发展，也有效促进了学生的全面发展。

关键词：小学体育;综合评价;成长存折

中图分类号：G633.96     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2018）09-0034-02

课程评价的最终目的是促进学生更好地学、老师更好地教，使他们在体育与健康课程的教学过程中不断进步和发展。新课程的考核评价着眼于充分全面了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，关注个别差异，有助于学生素质的全面发展。笔者从以下几个方面进行尝试。

一、转变观念，改革评价内容

传统的体育课成绩评价，都是以跑得快、跳得高的评价标准来给学生计成绩。体育与健康综合评价以教材内容为载体，以身体练习为手段，以学生健康为目标进行评价，评价内容包括：体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神。更新了教育观念，真正树立“健康第一”的指导思想，使评价的内容能比较全面地衡量每个学生的体育意识、素养和能力，为培养学生全面发展和健康成长服务。[1]

1.创造性地利用各类资源提高学生的运动技能。在体能评价方面，新课程强调对健康有关体能的评价，主要包括心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成分等，结合各水平学生的年龄特点、学生的个体基础，参照《国家学生体质健康标准》进行体能的评定。对与运动技能有关的体能可以进行创新的训练，如水平三五年级的蹲踞式跳远，为了发展学生的跳跃能力，可利用树枝等标志物，教师或体育委员举着树枝，让学生跳起来后触碰。树枝的高矮和树枝的远度因人而异，个子矮小的男生或女生跳的位置往前移，如果是高个学生或运动能力强的学生位置往后挪，如果在教师的指定区域内能摸到树枝也能跳到一定远度，动作还算标准的加3分。这样接地气的训练方法既激发了学生的学习兴趣，在要求动作技巧的同时又发展了学生的弹跳能力。

2.关于运动知识与技能的评价主要是根据不同学习水平的目标和要求，有针对性地选择相应的运动知识与技能及运用能力进行评价。具体的评价内容指向于规定动作的考核、擅长技能的展示等，并侧重对于所学运动知识与技能的理解和运用。如水平三六年级的篮球多点投篮（表1），用优秀、合格、待合格3个等级进行评价。这3个等级不仅包括对动作技能展示的评价，同时包含了对该动作运用的情况进行的评价，且简便易实施。

3.利用各种表格对态度与参与、情意与合作方面进行评价。《课标》中提出主要对学生体育与健康课的出勤率、课堂表现、学习兴趣、积极主动地探究问题，以及课外运用所学知识和技能参与体育与健康活动的行为表现等进行评价。对于体能、运动知识与技能的评价，教师可能熟门熟路，[2]然而，对态度与参与、情意与合作方面的评价，体育教师们可就犯难了，如何才能有效、合理地评价学生这方面的情况呢？对于这些内容的评价，教师制定了一个相关的表格（表2）。这个表格月月评，各个小组在组长的带领下一起探讨这个月的表现，各组评出一名优秀学生。这个评价对后20%的学生起到了很大的激励作用。如三（3）班的李博成同学，在一二年级体育课上，体育教师都是放羊的形式对他不管不顾，连固定的站位也没有，时间长了以至于使他成了其他学生口中的一个后进生。笔者担任该班体育教学后，把他排进了队伍，跟他口头订了一个协议，只要他一节课能认真上完就给适当的加分。久而久之，他上体育课的积极性就提高了。在这次的期末考核中，拿到了良好。在利用各类表格评价的基础上，体育教师还可为每位学生建立“成长存折”，对学生的体育与健康学习过程给予相应的评价。

通过静态与动态的调整和设置，引导学生在相对较差的方面给予足够的重视。最终，通过自己的努力给予补充，使得各方面齐头并进，获得更好的综合总分，从而充分体现体育与健康学习评价的导向和激励功能。

二、勇于创新，改革评价形式

要提高学生的综合素质，使学生全面发展，用现行单一考试形式来鉴定所有目标的实现，是不科学、不全面的。特别是学生的态度、信念、行为、意志品质、创造性、学习方法等更难用传统体育考试方法加以鉴定。对于体育成绩不好而纪律好的学生更起不了激励作用，为了对体育后20%学生起到激励作用，教师为所担任的班级每人分发一本“体育成长存折”，体育课上的一切表现通过存折记录并由教师及时评价。体育成绩不好但纪律好、全勤的或获得团队成绩都有加分。例如，在一次运球接力课上一个叫章锦煊的女孩子，她很喜欢体育，但是脚有点跛，组内的同学嫌弃她跛脚跑不快，不让她参与。在我发现问题后，通过德育教育让组员们接纳了这位特殊的队友。他们通过自主学习、小组探究方法等，在小组比赛中获得了不错的成绩，最后笔者为了鼓励该生为全组都加了分数。

《体育与健康课程标准》倡导学生形成主动学习、发现学习、研究性学习的新的学习方法，让学生在体育锻炼的实践中开展灵活多样、多元化、多向性的评价形式。综合评价既有教师从外部对学生进行的评定，还有学生对自己的情况进行的评价，以及学生相互之间的评价。[3]

三、确立目标，改革评价方法

以往的体育与健康课程过分注重定量评价和总结性评价，只看到评价的总结性结果，往往是在某阶段教学结束时进行单纯的测验。关心的是学生技能掌握情况，忽视综合性评价。笔者认为成长存折是比较成熟的综合性评价方法，成长存折内容主要包括：1.平时测验的体育成绩;2.教师的特别表扬;3.同学之间的相互评價;4.学生体质健康标准测试成绩;5.课堂表现、学习兴趣;6.出勤率等（分值明细见表3）。上述这些内容既有学生学习态度与社会适应方面的评价，又有运动技能学习和体能测试方面的评价，基本涵盖了新课程标准的各个学习领域，是学生平时体育学习过程中的“轨迹”，能有效地促进学生的全面发展。

综合评价不仅注重结果性的评价，而且重视对学生学习过程的评价;不仅注重定量评价，而且重视定性评价;不仅注重绝对性评价，而且重视相对性评价。在对体育与健康的知识学习进行评价时，不太强调单纯的记忆，比较强调对所学知识的理解与运用。

“成长存折”作为学生体育与健康成绩的综合评价方法，既有利于面向全体学生，又有利于区别对待，因材施教，让学生自主学习、主动发展，培养了学生的实践能力和创新意识，符合素质教育的育人宗旨。笔者认为本次研究是对学生体育与健康成绩综合评价方法的一次成功探索。

参考文献：

[1]汪晓赞，张军.中小学体育与健康学习评价热点探析[J].中国学校体育.2014（4）.

[2]毛振明.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3]余立峰.浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要[M].杭州：浙江教育出版社，2015.