高中生物教学中的科学素质教育实践探讨

彭军生

【摘要】素质教育具体指的是一种围绕提升受教育者各方面素质作为目标的教育模式。科学素质属于素质教育的一种常见形式。在新时期，对学生科学素质的培养成为了基础教育新课程所提出的新要求。在开展生物教学的过程中，如何促使学生的科学素质得到切实提升已然成为了一线生物教育工作者所密切关注的重大课题。鉴于此，探讨高中生物教学中的科学素质教育的实践意义重大。文章先对当前高中生物教学中的科学素质教育落实的现状进行分析，然后探讨高中生物教学中的科学素质教育实践的具体策略。

【关键词】高中生物教学 科学素质教育 探究教学

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0164-02

高中生物是一门集实践性和理论性于一体的学科。该学科不仅涉及基础理论知识方面问题的研究，而且还注重专业知识的运用和社会实践的探索。同时，结合现代教育理论的观点，对高中生科学素质的要求通常还应体现全方位的特点，不仅要求学生掌握相关的科学知识，同时还应注重培养学生的科学思维、科学方法及态度、科学精神以及自然科学和人文科学的相互整合渗透等方面的素养。对高中生生物教学中科学素质的培养也是如此，应在实际的教学中较好地融入这些新颖的教学理念。而这些教学理念要想得到切实的贯彻和落实，最关键的还是应在具体的生物教学中贯彻和实施科学素质教育。

1.高中生物教学中的科学素质教育落实的现状

（1）教师的教学观念欠灵活，评价标准过于单一

就目前来看，存在着很多高中生物教师在教学观念、方法等层面不能紧随新课程改革的步伐，有一部分教师甚至不能真正透彻地理解何为素质教育，因而在教学中采取单调机械的教学模式。例如，有一部分年龄较偏大的教师过于强调其个人的威严，在实际开展教学的过程中以其个人为中心，并采用落后、单一的教学方法，并且这类教师通常还对一些较新颖的教学方法诸如合作学习、探究学习等缺乏深入的认识。当然，这一部分教师也大多不是特别认可素质教育这一教学理念。他们通常会认为在高中生物教学尤其是生物实验教学中开展素质教育非常浪费时间，有的课堂管理不当的话甚至还会造成学生在实验室嬉戏打闹。这样只会导致学生根本学不到考试会考到的知识。之所以会出现这一现象，还是因为这一部分教师是将提升高考升学率作为其教学目标，教学观念欠灵活所导致的。

从评价方式方面进行分析，很多高中阶段的教师依然将分数作为教师进行评价的唯一标准。并且这些教师仅仅将学生的考试结果作为其关注的重心，没有将学生在学习过程中的努力程度、实践能力的提升以及人格发展当做关注点，这些教学观念所导致的最终结果就是重结果忽略过程的欠科学的观念。这种对考试分数的过分重视甚至还会导致出现考试作弊等不良行为。

（2）教师知识储备欠缺，专业技能有待进一步提升

专业素养具体指的是教师的专业结构以及专业技能诸如演示讲解、课堂监控以及练习指导等方面的素质。高中生物教学要想促使学生的生物科学素养得到全方位的提升，并培养学生的实践能力，通常需要教师应能够激发学生主动、积极地参与到生物课程的学习中，在此过程中，生物教师要想充分发挥学生指导者这一角色，也必须具备扎实、过硬的知识储备和专业技能。但就目前来看，依然有一部分教师的知识储备还有待于进一步扩展，专业技能也有待于进一步提升。

（3）教师心理压力大，职业倦怠突出

教师的教学工作具有重复性特别高的特点，高中生物教师也是如此，产生职业倦怠是这一部分教师普遍存在的现象。教师的这种职业倦怠不仅使其在教学中很难体验到教学工作中的成就感，更有甚者，还会出现教师本身工作热情低，情绪不稳定，在教学中心理压力大、安于现状，忽视其自身素质提升等不良现象。这些现象对于素质教育的开展、贯彻新课改理念都极为不利。

2.高中生物教学中的科学素质教育实践的具体策略

（1）注重传授生物学知识的教学

通常意义上，高中生物学知识的教学具体涉及以下两层内涵。其一是生物学基础知识本身。掌握生物学的基础知识是每一名合格的公民必须具备的重要且最基本的科学素质。这类知识指的是生物学知识本身，包括生物学知识提出的背景、变化、完善过程和应用这几大方面。其二，是借助于生物学基础知识的教学来让学生对事物以及自然等形成科学、准确的认识，具体包括对事物所采取的实事求是的科学态度。例如，依托所掌握的细胞结构以及功能的学习和掌握，能够让学生树立结构同功能的适应、局部和整体的统一这一生物学的观点，从而让学生体会到生命是完美精致的这一理念，通过学习细胞周期和有丝分裂过程中的DNA以及染色体的规律性变化的学习，来进一步培养学生树立唯物主义的世界观，从而形成对生命的运动性、事物发展变化由质变到量变转化这一哲学问题的正确认识。通过学习三大类有机物的代谢还能促使学生建立普遍联系的观点，即合成和分解、同化和异化、内环境稳态使学生建立对立统一的观念。通过对细胞的发生、成长、衰老、死亡、永恒变化的观点，从宏观到微观，生物膜系→细胞器水平→细胞水平→组织水平→器官水平→系统水平→个体水平→群落水平→生态系统水平→生物圈的学习，这些相关知识内容的学习都有利于学生建立系统的观点。

（2）注重科学探究过程的教学

要想较好的发展并培养学生的科学素质，还应遵循科学的理念，在高中生物教学中遵循科学的逻辑过程进行生物教学，科学的核心就是围绕探究展开，并将促进学生的发展作为教育的重要目标。相应地，在高中生物学教学的过程中，也应突出科学探究这一学习方式，并且应该给学生提供全方位的科学探究的机会，让学生在探究学习中开发手和脑，并从中体验探究过程的趣味性和成就感，探讨科学的学习方法，发展科学探究所需的能力并增进对科学探究的理解。要想在高中生物教学中更好地贯彻和实施素质教育，通常应注意以下几点。其一，借助于探究来满足学生的求知欲。其二，通过探究培养学生的合作交流能力、科学思维能力以及科学的精神和态度等。其三，通过探究让学生理解和认识周围的世界。例如，在生物教学中学习生长素的发展过程这一知识点时，教师可采取角色转换这一方法，可引导学生让其将当时的科学家幻想成自己，假设自己处于当时的环境下会如何进行思维，其课堂教学可进行如下结构程式的设置。

在依照这一结构程式进行教学的过程中，通常应将探究教学的思想渗透到其中。

（3）开展社会实践和科技类的活动，体现STS教学理念

在实际的生物教学过程中，在学生掌握了一些生物学的基本知识体系和概念之后，同时还应重视引导学生对所学到的知识进行灵活运用，并围绕实现解决实际问题和新信息题这一目的进行。具体来说，这其实是一个从知识学习到知识的深化和灵活运用这一过程，同时也是一个知识迁移和知识能动飞跃的重要体现。相应地，需要教师多引导学生参与一些生物科技活动，以对生物课堂教学进行有效补充和延伸，这是对生物课本知识的深化和扩展，也是实践STS教育的一大重要路径。

结语：总体来说，教师在教学实践中应运用多元的教学方式、进行多方面的努力来提升高中生的个人素质，促使其思维品质和科学素养日趋完善，并让高中生感受到生物课学习的乐趣，从而主动亲近课堂，并将课堂所学运用于实践中，成为课堂的主人。

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