实践性知识在汉语国际教育师资专业发展中的重要作用

王丕承

摘 要：汉语国际教育中的实践性知识，是汉语师资对教学的一种认识，这种认识与教学实践密切相关。这种知识具有实践性和内隐性的特点，在汉语国际教育师资的专业发展中有着重要的作用，因此应当重视在培养过程中提高受训汉语师资获得实践性知识的能力。

关键词：汉语国际教育；师资培养；专业发展；实践性知识

中图分类号：H195

文献标识码：A

一、在汉语国际教育师资专业发展中的实践性知识的定义和特点

在汉语国际教育师资师资的专业发展中，要想培养他们的实践性知识，首先最为重要的就是界定“实践性知识”。有学者提出：“教师实践性知识（practical knowledge）指教师在教学实践中使用或表现出来的对于教学的认识。它融合了教师个人的观念、价值、技能、策略、情感等因素。”（江新，郝丽霞，2010）可以看出这种教师在教学中的实践性知识，实际上是对教学的一种认识，这种认识与教学实践是密切联系的。实践性知识是关系着教学实践当中实际问题解决的知识，这种实践性知识指导着教师们在教学中的具体操作。同样，汉语国际教育师资面对的教学中也有着丰富的實践性知识在指导着他们的教学实践，但是他们的实践性知识有正确与否和水平高低的差别，实际上这也就是合乎汉语国际教育的规律或者合乎教学规律程度上的差别。

对于教学过程中的实践性知识应当把握其特点，以便教师们有意识、有目的地归纳和总结自己的实践性知识。对于实践性知识的特点，有学者认为：“实践性知识具有五个特征：①情境性，即它在特定的教学环境中产生；②具体性，即它是具体教学情境的具体回应；③综合性，即在教学过程中各种知识相互作用，知识不是根据类型而是根据问题来组织的；④经验性，即它受个体工作、生活经验的影响；⑤情感性，即它不是纯客观的，每一位教师实际所拥有的知识都具有价值、情感、审美等特征。”（江新，郝丽霞，2010）由这些实践性知识的特点可以看出，它带有鲜明的源于教学实际、鲜活生动的特点，一定是来自教学第一线的实践。

教学当中的实践性知识还带有另一重要的特点，也就是内隐性的特点。这些知识不能被直接传授，因此要想使被培养的汉语国际教育师资掌握实践性知识，只有通过强化他们的教学实践一途，让他们可以自己去体会和总结。“实践性知识是一种缄默知识（tacit knowledge），这类知识隐含于教学实践过程之中，更多地要与教师自己的思想和行动过程保持一种‘共生的关系，它是情境性和个体化的，难以形式化或通过他人的直接讲授而获得，只能在具体的教育实践中发展和完善。”（王添淼，2010）由于实践性知识是隐性存在的，汉语国际教育师资要在汉语教学的实践中去感受、体会和总结，在师资培养工作的过程中要多提供给他们教学实践的机会，除了安排他们参加教学实习以外，还可以有多种途径增加他们教学实践的机会，如举办教学基本功比赛、参与出国汉语教师或志愿者选拔等活动，都是从不同的角度促进汉语师资们参与教学实践。

二、实践性知识在汉语国际教育师资专业发展中的重要作用

汉语国际教育学科带有非常强烈的实践性特点，而从事这方面工作的汉语师资的专业发展也因此带有很强的实践性特点，他们的专业发展必然以他们在汉语教学实践中所获得的经验以及对经验的总结为基础。有学者对此提出：“教师实践性知识是教师专业发展的主要知识基础。”（江新，郝丽霞，2010）提倡重视汉语师资对实践性知识的掌握，是不同于以往教师发展的一种新理念，这种知识不同于以往只强调知识是对实践的理论化概括，而是重视教学知识与实践的紧密关联，对教学知识的认识实际上发生了很大的改变，因而与此相关的汉语师资培养工作也需要发生观念上的转变。这种基于教师自身教学实践的经验积累和知识发展的实践性知识，更切合教师的发展需求，对教师的专业发展也会产生重要的影响。

许多学者认为，实践性知识在汉语国际教育师资的专业发展中占有重要的地位：“对外汉语教学活动是实践性和情境性的，对外汉语教师的专业发展不能仅局限于抽象概念的学习，而应是在具体的课堂情境中，在专业不断发展的过程中，关注教学实践中所产生的那些知识。”（王添淼，2010）但是在汉语国际教育师资的培养工作中，实践性知识的掌握还没有受到重视，“目前对外汉语教学的师资培训重视理论知识的传授，忽视教学技能和教学策略的培养，忽视教师的实践性知识的获取。”（江新、郝丽霞，2011）实际上汉语师资的实践性知识与他们将要从事的汉语教学工作有着直接的紧密联系，而且是他们应当掌握的知识系统中的重要组成部分。汉语师资要想成为具有良好胜任力的教师，教学能力是他们必须掌握的核心能力，而这种能力与教学的实践性知识有着紧密的联系，在他们专业发展中的重要作用不容忽视。

三、重视在培养过程中提高汉语国际教育师资获得实践性知识的能力

与教学相关的实践性知识实际上与教师的教学行为和行动是联系在一起的，不仅是一种理性的认知，更是一种感性的体验。

“教师的实践性知识‘存在于人的过去经验之中，存在于当前的大脑和身体之中，存在于未来的计划和行动之中。知识不仅在‘大脑中（in the mind），也在身体中（in the body），‘在我们的实践中。”（王添淼，2010）实践性知识必然与教学实践直接相连，在汉语国际教育师资培养时培训者首先要有意识地提高受训师资获得实践性知识的能力。

“教师培训者要认识到，“实践性知识”既来自教师自己个人经验的积累、领悟（直接经验），同行之间的交流、合作（间接经验），也来自对‘理论性知识的理解、运用和扩展。”（江新，郝丽霞，2010）

要想提高汉语国际教育师资获得实践性知识的能力，离不开他们对汉语教学实践的参与，只有在这一过程中他们才能有机会获得实践性知识，也才能通过这一实践过程提高他们在这方面的能力。

“教师的技能不是完全靠传授就能获得的，更多的要在教学实践中生成。我们根本无法按照一个模式去培养出能适应复杂多变的教学情境的教师。这在我们对外汉语教学中表现得尤为突出。”（黄晓颖，2007）提高汉语国际教育师资这方面的能力，在师资培养的过程中是无法直接给他们以帮助的，只能是给他们提供尽可能多的实践机会，让他们自己去提高。实际上这是最为有利于也是必然的汉语师资专业发展的途径，以往的汉语师资专业发展的经验也证明了这一点。如果他们能够认识到实践性知识的重要性并且有意识地在教学实践的过程中提高自己的相关能力以及弥补自己的不足之处，这对他们的专业发展会是大有益处的。

参考文献：

[1]黄晓颖.论对外汉语教师反思能力的培养[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2007（4）：18-21.

[2]江 新，郝丽霞.对外汉语教师实践性知识的个案研究[J].世界汉语教学，2010（3）：394-405.

[3]王添淼.成为反思性实践者——由《国际汉语教师标准》引发的思考[J].语言教学与研究，2010（2）：25-30.