原型理论与英语词汇教学

崔艳

摘 要：文章讨论了原型理论的定义和特点，利用原型理论来解释词义的扩展，分析了词义的三种扩展模式，探讨如何运用原型理论进行英语多义词词汇教学，以提高学生对多义词的理解、掌握和运用能力。

关键词：原型理论；多义词；运用

中图分类号：H319

文献标识码：A

一、原型理论的定义与特点

原型范畴理论是20世纪70年代中期美国心理学家Eleanor Rosch提出的一种新的概念构建模式。他通过对焦点色等的大量实验研究发现，范畴是凭借典型特征建立起来的概念；大多数的范畴成员不能满足充分必要条件，词的定义不可能用一组语义完全概括；范畴成员有典型和边缘之分，彼此间有程度差异；范畴成员之间存在相似性和共性特征，它们构成一个连续体；范畴的界线是模糊的。由此可见，原型理论体现了语义的一种向心力，其核心意义源于对范畴内所有成员共同特征的抽象。接近核心意义的词具有显著的原型特征，可视为典型成员，其他的则可称为非典型成员或边缘成员。在范畴化过程中，范畴的典型成员通常具有认知上的“突显性”。它们最容易被储存和提取。

二、原型理论对词义扩展及其模式的解释

原型理论对多义词词义扩展也作出了一定的解释。原型范畴理论认为，词或概念是以典型即最佳实例的形式储存在人的头脑中的。人们在理解一个词或概念时，主要从典型开始，多义范畴就是一个以原型意义为中心通过隐喻、转喻等认知机制不断向外扩展的结构，其范畴成员之间常常通过家族相似性联系在一起。原型理论的解释符合认知语言学的观点，即多义现象是通过人类认知手段由一个词的中心意义或基本意义向其他意义延伸的过程，是人类认知范畴化和概念化的结果。

关于词义扩展模式，Lakoff总结了三种结构：连锁式、辐射式，以及较为复杂的连锁和辐射相结合的方式。

1.连锁式

连锁式，是指词的意义的变化就像链条一样，环环相扣，每个派生词只跟它前面的词有语义联系，最终变化产生的意义与初始意义之间似乎看不出有直接联系。如treacle一词，其原意为“有关野兽的”，其引申义依次为：用于医治毒兽的咬伤的解毒纸→任何解毒药或特效药→一干药糖剂或糖浆或糖蜜形成出现的药物→泛指糖浆。

它最后引申出的糖浆的意义似乎和它的原义“有关野兽的”一点关系也没有，它表明在词的多义化过程中，其他意义是逐步脱离词的原型意义发展而来的，或者说是在其前一个意义的基础上延伸出来的。连锁趋势体现了词义范畴的开放性特征。

2.辐射式

辐射式，是指以词的中心意义为基础来引申词义。词的初始意义像轮子的中心，而派生意义就像轮辐向四周扩展，但又各自独立存在。如power一词，其中心意义为“能力”，而其他意义有权力、力量、能力、动力等，其辐射趋势体现了词义范畴的向心性特征。

3.连锁和辐射相结合的方式

对于义项较多的词汇，其语义的扩展呈现出更为复杂的形式。由于隐喻和转喻等认知手段的使用，这些词义的变化是“辐射型变化交织着连锁型变化，连锁型变化又交叉着辐射型变化”。

三、在英语词汇教学中的应用

教材中所列词汇的意义通常是根据文章的语境来编写的，只给出了一两个，这些意义有的是词汇的原型意义，有的不是。根据原型理论，我们把那些使用频率最高、最为典型、最能代表此语义范畴中的具体而非虚化的意义确定为原型意义，即核心意义。

另外，教師在教学中应该利用文中的例词向学生呈现其他意义是如何运用隐喻和转喻机制从原型意义扩展的，如果能把多义词各个义项之间的联系建立起图式，将更直观和立体，对学生识记单词也更有利。

四、结语

多义词学习是外语学习者的一大难点。即使词典里列出了很多义项，也不可能穷尽，因为语言意义具有语境变体性。因此，教师在进行具体的词汇教学时，如果能指导学生如何辨认词的原意义，并对多义词的各个义项的有机联系进行分析和联想记忆，对于提高学生多义词词义的准确理解、记忆和运用能力是十分有帮助的。

参考文献：

[1]段建忠.多义词学习的内在规律[J].高等教育与学术研究，2006（5）.

[2]刘 川.基于原型范畴理论的英语多义词习得研究[J].焦作师范高等专科学校学报，2007（2）.