朗读让语文课堂充满生命活力

罗金秀

朗读，是学生学习语文必须具备的一种基本能力，也是语文教学的一种行之有效的方法。通过朗读在语文课堂中的融合与渗透，可以提升学生的语文学习能力和交际能力。

一、掌握基本的朗读技巧和方法

在进行朗读教学的引导过程中，教师要使用有效的教学方法，帮助学生培养良好的语言语感能力，让学生掌握基本的朗读技巧和方法。只有学生充分、全面地掌握朗读技巧和方法，才能够充分发挥朗读的作用和优势，提升朗读在语文教学中的地位。关于朗读的技巧及其相关方法，主要包括学生对于重音的确定、对于阅读速度的把握和对于朗读语调的基本掌握。合理掌握这三个环节，能够充分提升学生的语文朗读能力。

1.教会学生确定重音

教会学生确定重音，这在语文朗读教学中至关重要。重音的把握也是朗读必备的一种基本技能，如果对于朗读内容的重音没有做到合理、准确的掌握，很难让学生深入理解朗读的精髓，充分领悟朗读的魅力和美妙之处。因此，加强学生对朗读教学中重音的把握，势在必行。在语文朗读教学的开展中，对于朗读内容，如果对其中的句子词性做一个简单的分类，在小学低年级阶段，常见的词语词性有动词、形容词、名词、人称代词等，众所周知，动词是一个句子的心脏，因此在朗读教学中，对于相关重音的把握，动词是重点。

例如，以《望庐山瀑布》为例，诗句为“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”教师在指导学生朗读这首诗时，应该给学生指出诗句中的重音所在，如“照”“生”“看”“挂”“直下”“落”等一系列的词语，在朗读过程中都应该重点关注。当然，在朗读教学中，重音的把握规则非常多，考虑到学生的实际情况及其小学低年级的语文朗读要求，让学生先掌握动词的重音非常关键。

2.教会学生掌握速度

朗读语文课文、诗词及其他相关内容时，有一个重要的原则，就是要灵活掌握朗读内容的抑扬顿挫，合理把握朗读的速度，在朗读中，做到快慢适中、快慢有节。因此，在小学语文朗读课堂中，教师一定要教会学生正确把握朗读内容的速度，做到张弛有度。在多媒体技术发展的今天，让学生合理掌握阅读内容的速度，方法非常简单。教师可以通过预设课堂情景的方法，使用当代的多媒体课件进行相关阅读速度的合理掌握及其教学。

以小学短诗歌《風》为例，对于《风》中的片段：“哎呀——风好坏哟！还拿了我的毛巾跟手帕，擦过了汗，都扔在地上了。又拿了妹妹的圆帽子当作铁环滚走了。害我跑了好远好远才追回来。”对于原文内容中的这个简短片段，教师可以先试用多媒体课件，搜索出《风》的原文，让学生在欣赏语音朗读的同时，学会把握朗读速度。与此同时，给学生用特殊符标出速度快或者慢地方，比如说，对于第一句“哎呀——风好坏哟！”教师应该教会学生用一种稍微缓慢的速度来朗读这句话，同时不要过于激动和兴奋，用一种平和的心态朗读。合理把握朗读的速度，对于学生朗读能力的提升具有积极的意义。

3.教会学生把握语调

语调的合理把握，这在语文朗读教学中至关重要。合理把握语调，可以将朗读内容的灵魂、情感、思想等充分表达出来，增色朗读课堂。所谓的语调，就是指学生在朗读中，对于朗读节奏的把握、抑扬顿挫的准确掌握、快慢有节的紧握。因此，从一定程度上来说，语调的掌握中也包含了对于朗读重音、朗读速度的掌握，语调的掌握具有一定的全面性，对于学生朗读能力的全面提高，具有积极的影响和作用。

以小学课文《我是什么》为例，对于其中的片段：“有时候我很温和，有时候我很暴躁。我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。人们想出种种办法管住我，让我光做好事，不做坏事。”教师可以使用引导朗读的方法，让学生合理其中的语调，帮助学生做到快慢有节、张弛有度、抑扬顿挫。

二、让朗读焕发生命活力

1.在朗读中享受

在朗读中学会享受，这是与朗读内容产生共鸣的方法。通过对朗读内容重音、速度、语调的合理、准确掌握，然后不断完善和丰富自我的思想感情，做到在朗读中身临其境，真正与作者产生感情的火花，可以提升学生对朗读内容的基本认知水平，还可以在朗读中丰富学生的内心世界，让学生可以真正走进朗读内容的文字世界，充分领悟朗读的魅力，在朗读中学会享受，打造有活力的课堂。

以小学课文《难忘的泼水节》为例，这篇课文着重表达了傣族人民欢乐、愉快的心情，还体现了民族民风的美丽。为了让学生在朗读这篇课文时能够与文章内容产生情感的火花，迸发出情感的活力，教师可以在网络上找出与傣族人民泼水节有关的视频，然后在课堂中播放，让学生走进傣族人民泼水节的欢乐和幸福中，充分感受傣族人民泼水节的美好，还有参与者内心的快乐和幸福。然后指导学生进行课文内容的朗读，这可以提升学生的幸福感，让学生在朗读中学会享受，丰富学生的思想感情，激发学生的阅读活力，提升朗读幸福指数。

2.在朗读中感悟

在朗读中感悟。学习语文的过程，就是一个不断感悟的过程。对于朗读教学也是一样的道理。在朗读中鼓励学生多多思考，学会感悟，学会思考作者的文章思想，领悟作者的思想情感，这是一种朗读的基本能力，也是提高学生语文素养的一种行之有效的方法和策略。在小学朗读教学中，鼓励学生多加感悟至关重要。比如，在《小蝌蚪找妈妈》一文的朗读教学中，教师就可以通过文章内容的延伸，引导学生感悟文中小蝌蚪找妈妈的那种精神和作者表达的思想情感，在朗读中不断丰富自我的思想情感，提高思想情操。通过《小蝌蚪找妈妈》的朗读内容，教师可以进行原文内容的延伸，给学生讲述有关母爱的故事，让学生充分感受到母爱的伟大。在自然界中，无论是人类还是小动物，都是带有感情和灵性的，都不能缺乏母爱，一个脱离母爱的孩子或者小动物，其生活一定是不完整的、不美好的。教师要引导学生感悟人间的真、善、美，在每一次朗读教学中学会感悟。这是一种能力，同时也是一种朗读的境界。

3.读而后悟才能自创

读而后悟才能自创，这是朗读教学得以发展的一个重要层面。学习语文讲究悟性，同样的道理，朗读也非常讲究悟性。众所周知，能够写出优秀诗篇的人，其思维一定是非常活跃的，其一定是一个非常热爱思考、善于领悟的人，善于从他人优秀的文章中提取自身创作的灵感。只有学会了领悟，一切的朗读才会有意义，只有学会了领悟，自身才能写出优秀的文章。写作和朗读，是语文教学中的两个重要环节，一般情况下，二者是相互联系的，可以说是相辅相成。在朗读中可以激发学生创作的热情和兴趣，但是这要建立在学生已经领悟朗读内容的基础上，如果学生对于朗读内容没有一个深度的理解和领悟，将很难创作出优秀的文章。读而后悟才能自创，这是朗读教学中的关键。因此，为了提升学生的写作能力和创作热情，教师要不断开发新的教学方法及其教学途径，让学生学会感悟，激发学生潜在的思想情感，为自创奠定坚实的基础。

总之，朗读教学是语文教学的重点，在朗读教学中，帮助学生合理把握语调、朗读速度及其重音，加强学生对朗读内容的感悟和享受，这是教师朗读教学的基本任务。

参考文献：

[1]马军莫.朗读训练——让小学语文课充满活力[J].读写算（教育教学研究），2014（22）.

[2]竭幼菊.朗读，让语文课堂充满活力[J].科学导报，2014（7）.