大学物理课程改革及其成果应用研究

周清华，江金春，肖令平

（江西科技学院理科教学部，江西南昌 330098）

课程是社会文明进步之源、学校持续发展之基也是学生安身立命之本，随着国家对普通本科高校转型的推动，作为学校教育改革核心环节的课程改革已经成为学校转型的关键，而作为基础学科的大学物理课程的改革已经是刻不容缓，改革成果的应用直接决定了改革的成效。本文介绍了作为应用型本科校中的一员——江西科技学院的大学物理课程的改革经验，并探索出了一条改革成果推广应用的有效途径。

一、改革思路

课程改革不仅仅是教学内容的改革，而是包含了内容与目标、手段、方法、评价的课程系统的重建。为了顺应转型的需求，我校大学物理课程组以高等学校非物理类专业物理基础课程教学指导委员会颁布的《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》为指导，结合应用型人才培养要求，围绕应用型本科教育优质工程建设，优化输入，强化输出，以学生应用能力培养为改革着力点，提高学生分析问题和解决问题的能力；以应用实践为目标，专业为导向，调整大学物理现有教学内容，丰富教学资源；充分利用现有教学手段和资源，提高教学效率，并以课程改革带动团队建设，进一步提高大学物理教师的教学水平，全面提高大学物理教育教学质量。改革总体思路如下：

（一）成立教改小组制定改革方案

确定改革小组成员，制定课程改革推进方案，细化任务分工及要求，将课改任务分解并落实到人，确保按时保质保量完成教学改革任务。

（二）客观设计与调查研究理清改革思路

在理念上强化大学物理课程与专业课程的关系，站在专业的角度考虑课程建设问题，保证正确的课程改革思路。制定“大学物理课程改革学生调查问卷”和“大学物理专业需求调研表”，收集整理当前教学出现的各类问题，充分征求专业课教师意见，明确各专业对物理知识的需求情况，理清改革思路。

（三）模块设计

根据物理知识的关联和学生的认知规律，确定模块名称及模块内容，分别从知识类型和服务对象进行模块分类。

图1 模块设计

（四）充分利用人文模块

根据专业需求调研结果，结合课程特点，广泛搜集与课程相关的应用案例及物理人文资料，将应用贯穿于课堂教学中，将理论与实践紧密结合，充分利用物理概念、规律的内涵、规律的形成过程、物理名人简历的介绍，提高学生综合素养。

（五）全面推进改革

全面推进教学方法与手段改革、课程考试方式改革、网络平台建设、教案建设、师资队伍建设等，同时通过建设网上学习平台，实现资源共享，扩大教学改革成果的受益面。

图2 教学改革路线图

二、改革具体实施

为了保质保量完成各阶段任务，我校成立了课程改革小组，经过多次研讨确定了大学物理教学改革方案，制定了详细的教改方案、细化任务分工及要求，将课改任务分解并落实到人。具体实施步骤如下：

（一）学生问卷调查

课题组采用抽样调查方式对全校14级理工科各专业822名学生进行了调查，参与调查学生339名学生，问卷内容涉及学习态度、学习途径、教学内容、教学方法等问题，被调查学生均按实际情况填写调查问卷。

图3 各专业参与调查人数占专业专业总人数比例

图4 各专业参与调研人数占总调查人数比例

调查结果显示，当前我校大学物理课程主要存在以下问题，针对这些问题课题组制定了相应措施：

（二）专业需求调研

大学物理作为理工科的基础课程，应结合我校应用型人才培养目标及各专业人才培养方案对课程内容做相应的调整，因此课程组成员对各专业后续课程进行调研，以此确定各专业教学重点。

根据各专业教学重点，课程组将大学物理（1）分为土木电子类与其他专业类，将大学物理（2）分为机械材料汽车类与其他专业类。

表1 调查问卷分析

图5 专业调研流程

（三）教学模块分类

1.整合培养目标，确立各模块的内容及其功能。

通识模块：大学物理课程学习必备基础，确保物理知识的系统性。

专业核心模块：该专业教学重点，为本专业核心课程的学习打下基础。

选修模块：各专业学生在学有余力的条件下，进一步自我提升的知识模块，属于选学部分

2.根据教学内容，将每个一级模块分解为三个二级模块：基础理论知识模块、人文模块和应用模块，并以此纲进行内容再重组，物理思想和方法再提炼。

(1)基础理论知识模块：介绍相关概念或基础知识,为专业核心模块的学习打下基础。

(2)人文模块：解决“学什么”、“为什么学”、“怎样学”

(3)应用模块：解决“有什么用”、“什么时候用”、“怎么用”

表2 模块分类示例

（四）制定科学合理的课程考试方式

为了改变原有的单一的、只重结果的考核方式，课程组将过程考核和结果考核相结合。其中过程考核和结果考核两部分的比例为4:6。根据日常掌握、网络学习和期末考试的情况全面考核学生的学习效果。课程考核方式见表三。

（五）修订教学大纲等

根据以上调研结果确定各专业教学重点，制定各专业教学大纲，并更新课程考核方式，并根据教学大纲制定各专业考试大纲，明确各专业大学物理课程考核标准。根据各专业教学要求，撰写教学讲义，并制作多媒体课件、录制重难点知识点的教学视频。

（六）编写分类习题册

按照分类教学要求及对知识的需求程度，编制与分类教学配套的习题册，供学生课下练习和考前复习使用。

表3 考核方式

（七）建立科学的教学质量保障体系

在严格执行《江西科技学院本科教学管理及主要教学环节监控点及质量标准》的前提下，严格认真的执行学校制定的各教学环节质量标准，通过听课、公开课、教学检查、师生座谈会、问卷调查、学生评教、教师评学等方式多方位多角度了解教师的教学情况和学生的学习情况，及时反馈学生和各学院对课程教学的意见和建议，不断的改进教学，确保教学质量。

（八）不断改进教改方案

实践中应把抽象、繁琐的理论直观化、简单化，让学生易于接受：将课堂讲授、课堂练习、启发式提问、交互式教学、案例教学、讨论式教学等多种教学形式引入课堂教学，吸引学生主动参与教学，增强师生互动，活跃课堂气氛；将物理人文知识融入到教学过程中，突出物理规律的形成过程；将应用实例融入到教学过程中，锻炼学生运用物理知识解决实际问题的能力；将多媒体课件引入课堂教学，提高课堂教学效率和教学效果；定期召开讨论会，对教改成果进行持续的修订，通过实践锻炼出一支教学质量优秀的教师队伍。

通过问卷调查，发现改革后教学效率大大提高。

图6 大学物理课程满意度调查结果

图7 学习难易度调查结果

三、教学改革研究与实践所取得的成果

经过两年多的教学改革，教改组积累了丰富的改革成果，其中涵盖了教学资源和课外补充资料以及教改相关文件。

表4 教改相关资料一览表

四、改革成果及其推广应用

课程改革的目的在于通过研究形成新的模式、方法、方案、制度、手段等，对原有的教学形成有效的推动与促进，如果没有教学成果的应用推广，教学改革也不能产生质的飞跃，只有对教改成果不断的检验、完善和发展才能提高改革成果的使用效益，才能真正达到教改的目的。

我校课题组根据国内外教改成果现有推广方式，结合我校现有教学条件和资源，遵循“传统与现代结合”、“课堂与课外结合”和“校内与校外结合”的原则，探索了以下推广途径。

（一）修订大纲

教学大纲是学科教学的指导性文件指导教学工作、评估教学质量的基本依据，要使教改成果得到应用推广，就必须根据改革研究结果对大纲进行修订，通过大纲的修订明确课程教学目标、教学原则、教学内容与要求及考核方式等，从而实现改革的目标。

（二）在课堂教学中应用

组织教研室教师学习，引导教师将教改成果应用到课堂教学，形成良好的成果推广氛围，让教师尽快采用教改经验，更好地提高教学质量。

（三）建设课程网站

充分利用网络资源共享的优势，建立大学物理课程网站，拓宽学生学习途径，扩大成果推广辐射面。网站包括以下模块：

1.课程建设模块：提供课程建设的各项内容，首页中的教学动态发布、课程建设栏目、课程介绍、师资队伍栏目以及学生帐户的建立和管理等；

2.教学资源模块：分类教学大纲及进度表、模块化电子教案、教学课件、试题库及答案、微视频、应用实例库、物理实验微视频、物理小科普；

3.在线答疑平台：包括在线交流、师生互动、日常管理，克服传统答疑受时间、区域等因素限制的缺陷，解决课堂教学与课外教学并举的教学思维，加快实现课堂教学、课外辅导和网络学习三维一体的立体化教学模式的步伐，建设完成网上答疑系统。

（四）开设选修课

充分利用积累的教学资源，面向全校学生开设物理人文及应用类选修课，对物理必修课的内容进行拓展，强化物理课程与知识世界的动态联系。

开展成果汇报会

组织教师对教改成果进行总结，对形成的材料进行汇编，面向全校进行成果汇报，加大对成果的推广，让广大教师认识教改的意义，了解教改的步骤，促进全校的教学改革。

五、小结

经过课程组的努力，我们已经探索出了一条契合我校实际的教学改革之路，积累了丰富的教学资源，并将教改成果进行了切实可行的应用推广，期望通过本文向大学物理教学工作者推广改革经验，提供一些改革思路。

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