“自主互助学习课堂”基于解决问题的教改之路

/ 山东省潍坊市教育科学研究院

王宗彬 / 山东省高密市教育科学研究院

十年前，潍坊市教育科学研究院提出了建设“自主互助学习型课堂”的要求，启动了“以调整教学关系、减少讲授时间”为重点的课堂教学改革。我们的历史课堂教学乘改革的东风，历经磨砺，课堂出现了五个显著的改变：变教师讲为主为学生学为主；变学生听为主为学生“说和做”为主；变学生的个体封闭学习为互动交流开放学习；变教师的讲堂为学生的学堂；变师生的厌教厌学为乐教乐学。

课堂教学发生了巨大的变化，学生成为学习的主人——可以说，我们走过了一条艰难而又快乐的探索之路。

建立一支“敢于吃螃蟹”的教师团队。进行这样一场颠覆历史课堂教学的改革，我们深知其中的艰难。为此，我们采取了“点上突破，示范带动”的策略。首先，组建了一支“敢于吃螃蟹”的骨干教师团队，组建之初即开展对骨干教师的理论培训，用认知心理学研究成果说服老师们。其次，用改革先行者的范例刺激骨干老师。我们组织教师们深入大山深处，来到大海边上，在那里，一些先行改革的课堂呈现出特有的品质。在临朐县一所山区初中学校，我们的骨干团队看到，山里的孩子正在自主主动、自由自觉地进行“批注阅读”，他们批注语文教科书，批注数学教科书，批注学校推荐的经典读物，批注自己所喜爱的著作，学生如饥似渴的阅读远远超越了老师原本作为一种教学方式所设计的“批注”。在海边的昌邑奎聚小学，学生通过问题的方式实现对话交流，学生的学习进入到了一种自然的状态，交流展示显得彬彬有礼而又热情奔放，细致入微……一次次课堂改革观摩的“刺激”，让老师们看到了课堂教学改革的希望，鼓起了改变历史课堂的勇气，找到了变革的路径。

开展基于问题的行动研究。制约课堂变革的障碍在哪里？怎样找准这些问题、突破瓶颈？面对过去的课堂，我们首先对制约课堂教学问题进行了梳理。在梳理问题过程中，我们面向未来，立足发展，着眼于影响历史课堂教学改进的关键问题。应用头脑风暴、希望点列举法、假想构成法、设问法、信息交合法、原型启发法、合理移植法、联想扩充法等，去发现、梳理教学行动中影响或制约学生发展与质量提升的问题，鼓励骨干团队成员质疑、争论、反思、展示，最终确定了以下几类问题：

问题一：教师教学观念滞后，课堂教学沉闷，课堂教学传统方法多，师生课前准备明显不足，追求课堂教学的形式，忽视教学的实效性，课堂的效益不高。

问题二：教学一味求“新”，对教材、课程标准的研究不到位，对内容的把握还不够准确。

问题三：学生自主学习习惯培养不够，学习效率不高；自主时间学什么和怎么学，学生心中没数，教师要求不到位。

问题四：学生的合作学习流于形式，存在着泛化与僵化的倾向。

问题五：学案及课堂教学问题设计科学性欠缺，缺少思维性，无效问题太多，学生自主体验少，课堂生成性问题少。

问题六：课堂教学存在“四化”——课堂小结模式化，当堂检测程式化，小组评价形式化，课堂教学整体僵化。

围绕梳理出的关键性教学问题，我们设计了具有生成性的行动研究活动大纲，制定了行动研究的流程。（见下图）

骨干团队针对研究目标，在基本设想、总体计划和具体计划的指导下，实施研究，逐渐形成解决问题的路径。如针对“学生自主学习习惯培养不够，学习效率不高”的问题，骨干教师团队提出了解决问题的策略，形成了学生自主学习的基本要求：

螺旋式的课程和教材组织一方面需要避免知识的跳跃杂乱，另一方面需要适应不同发展阶段学生的学习．为此，在螺旋式教材编写实践中，需要考虑哪些数学知识适合组成一个螺旋，同一知识点需要多少次螺旋，不同螺旋之间的间隔时间多长合适，如何选择螺旋时间和呈现形式．

（1）在学习目标的引领下，以课本、学习提纲为载体进行自主学习，对自己的疑难和困惑进行标注，作为小组交流的主要内容。

（2）合理限定自主学习时间。

（3）学习环境要安静，没有充分的自学前尽可能不要讨论。

在此过程中，老师密切关注每一个学生的自学情况，对个性问题进行个别指导，对共性问题给予及时点拨。千万不要认为学生自学教师就没事了，这个过程是实现因材施教的重要机会。

在行动研究中，我们不只是解决已有的实际问题，而是把这个解决问题的过程变为一个动态发展和改进的过程。在解决制约课堂教学问题行动研究中力争做到不断实现“行动中认识，行动中反思”，直到达成目标。

在此基础上，我们组织教师开展形式多样的听课活动。周一至周五，每位老师至少听三节课，课后要讨论每节课的得失及改进措施；下午课外活动，听课老师做进一步研讨，同时要整理出“听课花絮”，成功的做法与全体师生共享，发现的问题提醒师生注意。每周五下午举办“周末课改论坛”，老师们自愿参加，论坛上骨干教师团队成员与同事们分享自己一周的收获和困惑，汲取来自同事们的探索智慧。在交流碰撞中老师们发现，李老师这里难以逾越的鸿沟，在张老师那里已是成熟的经验。若干个思想碰撞的结果最终汇成了智慧的结晶。一次次的听课、反思、交流、总结中，课堂教学中存的问题被一一破解。

在破解一系列问题的基础上，我们鼓励老师们思考更多更深的问题：如何实现课程改革与课堂改革的有效结合？怎样实现课堂改革与教师发展的有效结合？怎样实现课堂创新与课堂落实的高效结合？如何实现课堂开放与学生有效自律的结合？直面问题、借用问题，我们甚至期待更多的问题呈现出来。有了问题，才会有自觉自愿的行动，行动是承载教学伦理与教育道德的唯一标准。

形成自主互助学习课堂教学基本规范。在行动研究、破解问题的基础上，我们逐渐梳理出了历史学科自主互助学习课堂教学应该坚持的一些基本要素，并最终达成了共识，成为指导老师们在自主互助学习课堂中坚持的一些基本原则。

（2）历史视野开阔，教学设计恰当有效；重点、难点分析透彻，学案、多媒体等教学辅助手段设计利用合理。

（3）教学过程注重引发学生思维，重视学生的展示与内化，激发学生的新知生成；关注学科素养、学科意识和批判性思维的养成。

（4）注重分层教学和因材施教，以学定教，指导学生进行有效的自主、合作、探究学习，提高创新意识和实践能力。

（5）重视激情引领和情感激励，引导学生积极主动学习；关注学生状态，及时调控课堂，使每个学生时刻都在参与学习活动。

（6）引导学生全情投入，乐于探究，活跃思维，掌握扎实知识技能， 发展学习能力，形成学生历史思维品质。

（7）课堂知能容量合理，思维含量高低适宜，学习帮助及时有效；师生相互理解、情感共鸣，关系和谐融洽。

（8）课堂练习和反馈紧密结合，练习次数和频率适宜，反馈方式恰当，能准确指出学生需要改进的具体内容，提出改进建议。

（9）突出历史时序性，围绕历史核心概念组织教学；线索清晰，分析到位，史论结合，论从史出，以古鉴今；发展历史思维，拓宽历史视野，增强历史洞察力。

（10）善于教学反思、总结和内化，及时引导学生构建学科知识体系；具有灵活多样的评价方式与诊断流程；课堂达成度高。

同时依据这些基本要求，我们设计了历史“自主互助学习课堂”有效教学基本要素评价量表（见右表）。

目前，我们的历史自主互助学习课堂教学步入了良性状态，课堂出现了喜人的变化。一是在教学中不再只重视知识技能，而是更关注学生的学习方法、学习兴趣、学习习惯，让学生真实体验学习的过程，感受成长的快乐。同时，通过有效的激励保持学生的学习兴趣和学习动力。二是以自主学习为基础，用丰富多彩的主体性学习活动代替单一的灌输式教学，促使学生由被动接受走向主动学习；在自主学习基础上，通过“多层次小组学习”实现学生间的互相帮助、互相启迪、互相考查、互相影响，让学生在群体互动中实现互助，并学会交往、学会共处、学会自律，培养学生的交流能力、合作能力、自我约束能力和团队意识等现代人的必备素质。

课堂教学改革，永远在路上，我们会不断地探索下去。正如著名历史学家许倬云在他八十多岁高龄时所说：“我并不认为我的性格和思想已经定型，我还继续有成长的机会和成长的需要，还有更长的路需要我一个脚步，一个脚步踏过去。”我们将以他为榜样，不断更新自己的知识，不断地去推进、完善我们的课堂教学改革。

历史“自主互助学习课堂”有效教学基本要素评价量表