积极而理性地推进中小学教学改革

/ 浙江省教育厅教研室副主任

启动于2011年的浙江省“中小学教学改革试点项目”，以课堂教学改革为重点，改革中小学教学组织与教学方式，推动人才培养模式的改革。“转变育人模式的关键是课程改革，课程改革的关键在课堂改革。”自2011年起，浙江省教育厅副厅长韩平在推进“轻负高质”、深化课程改革的几次会议上一再强调，“如果课堂教学方式没有实质性的变革和改观，就很难提高教学质量和人才培养质量。”浙江省教育厅的“中小学教学改革试点项目”也正是在这样的认识与背景下正式确立的。

浙江教学改革的主要特点

回顾“中小学教学改革项目”从孕育到今天的十余年，大致经历了孕育（“先学后教”的自发实践）、展开（“学为中心”课堂改革的区域推进）、深入（指向学习品质、尊重课程性质的课堂转型）、融汇（彰显育人本质的课程教学改革）四个阶段。在这个过程中，既有与全国各地一样的从“教为中心”向“学为中心”的转变，也经历了从农村薄弱学校的奋然改革到区域推进的“星火燎原”的发展，走出了一条教学改革实践的浙江之路。

坚持实践的本质。从“先学后教”到“学为中心、学生立场”，坚持以促进学习方式转变和关注完整意义的成长为教学改革的核心。

浙江推进中小学教学改革的实践动因是对“重教轻学”的教学现实的反思和关于学与教的重新理解。坚持“以生为本、学为中心、能力为重”是浙江省这一轮中小学教学改革的核心内容。

从早期的“先学后教”“多学少教”，着力于教学行为的调整，到后来的“以学定教”“研学促教”，教学改革的关键点是强调基于学习的指导，改变教师对“学生是如何实现学习”的假设，让教师成为学生学习的促进者，成为基于学情、促进学生有意义学习的有限作为的“伙伴”。这就是“学为中心”的教师观。

从全国看，各地都开展了以学案导学、小组合作、展示交流等为要素的课堂改革。但我们不能只是行为的模仿，必须理解教学行为的这些改变的学理与意义。教学改革不是教学模式由此及彼的变换，而是如何促进学生学习方式的转变。变被动的、单调的学习方式为主动的、多样的学习方式；变无视学科特点的较为统一的听课加操练为体现课程性质的、有意义的学习方式。转变学习方式，倡导正确的路径与合理成本的学习是“学为中心”的学习观的要义。

学习是学生的事，学习是不可替代的。“学为中心”的思想强调教学活动必须以学生学情为基础，遵循学生认知规律，以学生个体的学习是否在发生为效标，以学生学会学习以及学生的个体成长为目的。“学为中心”的学生观反映在对学习与成长的完整意义的关注上，它要求教师从“学科中心”转向“学生中心”，从而形成“学生立场”的教与学。

尊重学科的性质。从“模式推进”到“要素推进”，尊重课程性质、强调促进理解的有意义学习是教学改革的关键。

与全国各地一样，早期的浙江教学改革也有模式建构的冲动，但大家很快就明白，“模式不是目标，而是路标”，前进征途需要一定的模式让教育思想操作化，但创建模式绝非改革的目标。创建模式的同时要有“出模”的规划。这是从发展的眼光和区别目的与手段的角度辩证看待“模式”问题。

模式不可过细，过于狭窄。因为它要面对不同的课程、不同的学习目标类型、不同的学习对象，以及不同发展水平的操作运用者（教师）。2012年，我们及时提出“尊重课程的性质、尊重学习目标的类型、尊重学情与尊重教师风格”的主张，引导教学改革从“学校驱动”向“学校与学科双驱动”发展。

“尊重课程性质”绝不是认可“学科本位”，而是在以学生为主体的前提下，尊重学科的思维特点与认知规律，改进教学活动。有生命力的课堂教学模式都能看成是若干要素及策略的组合。主张“要素推进”也不一定否定“模式推进”，而是希望缩短依靠模式的过渡时期。因为教学活动的复杂性，整齐精致绝不是教学模式的追求。

几年来，体现课程性质，结合课型特点的课堂教学模式的变式探索，让大家学会以发展的眼光理解模式，探索改革。许多教研员逐渐从教学改革的激烈批评者转变为教学改革的积极促进者。“学科推进”渐成浙江教学改革的特色。

注重系统的运筹。从“聚焦课堂”到“综合推进”，贯穿于学校教育教学全过程的反思与改进是教学改革后继发展的方向。

按照一般的理解，“教学改革”应是“课程改革”的子概念，是改进课程实施环节的努力。区别于十多年前从课程建设切入的课程改革，今天的教学改革从“改课”开始。因为课堂是师生活动的集中场所，其改革是课程改革的根本。我们的改革主张从起初的“课堂变革”到后来的“教学改革”，反映了改革实践的切入点在逐步展开。

2013年开始，浙江教学改革逐渐展现出改革实践的多样路径和综合化倾向。国家课程的学习设计与整合实施，以综合实践为重点的课程建设、作业改革、课堂评价与学业评价的改进，教学活动管理的改进以及学生自主管理与德育教学相融合等多样化的实践层出不穷。

教学改革的综合化倾向、“成长意义”的教学改革似是新概念，但却是教育回归本来功能的必然。

构建长效的机制。从“疾风骤雨”到“稳步前进”，将教学改革融入长线工作规划，以改革实践作为教师专业发展的阵地。

教学改革绝不是一朝一夕的事情，必须要通过教师观念的转变、能力的提高来改变教育教学的实践。

改革之初，在自发性改革向推广性改革发展的时候，我们提出“积极而理性地推进教学改革”的口号，既防止简单化、模式化的做法，又反对消极否定与保守退却。首先要强调积极，要给予基层学校“一种力量”，让学校感觉到“一种助势”。同时，积极之中还须有理性，要立足现实，尊重规律。愿意课改的，必须鼓励与倡导；改革意愿不强的不勉强，改革条件不成熟的不急于上马，改革遇阻停滞的允许调整；对于决心开展课堂教学改革的，抓住时机，积极支持，顺势引导。

推动教学改革固然是提高教育教学质量的重要途径，但师资队伍素质是影响教育质量的更为重要的因素，所以，必须将教学改革与教师专业发展结合起来，让教学改革成为持续推进教师专业发展的载体。要使教师理解并投身教学改革，让教师亲身体会这种学习方式。一要研究学生，这是校本研修的新聚焦；二要改进教师研修，以“学为中心”的教师研修促进教师理解和践行“学为中心”的课堂。

教学改革走向新阶段

2017年9月，教育部部长陈宝生在《人民日报》上撰文指出，“课堂教学改革是教育改革的核心”，要“深化基础教育人才培养模式改革，掀起‘课堂革命’，努力培养学生的创新精神和实践能力”。

陈宝生部长指出的“课堂革命”，就是要“始终坚持以学习者为中心，为不同层次、不同类型的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学习者主动学习、释放潜能、全面发展”，引导教育工作者将改革视点聚焦到课堂上来，昭示着我国教育改革的返璞归真。下阶段，我们将以此为指导，将教学改革推向新阶段。

坚持“教为学服务”的课堂教学改革。学教关系的转变是课堂教学改革的基础。正如陈宝生部长文中所说，“课堂是教育的主战场，课堂一端连接学生，一端连接着民族的未来。教育改革只有进入到课堂的层面，才真正进入到深水区。课堂是教育发展的核心地带。课堂模式基本决定人才培养模式”，“我们必须建立教为学服务的理念，所有的教必须服从于学，构建以学为中心的课堂行动模式”。

浙江教学改革是从课堂突破的，也是从转变学教关系切入的。我们强调，教师是“站在学生身后的”支持者与促进者，要促进学习的真实发生。课堂教学改革的目标是不变的，自主学习、合作学习、探究学习仍将是未来课堂的最重要的特征；促进理解、经历深度学习、提升高层次认知能力将是有效课堂的重点关注。

从课程的视角思考教学的改进。以往谈教学，较多的是从教学方法与教学艺术的角度，但在深化课程改革的今天，教学的改进还需要从课程的视角来思考，从而形成推进教学改革的新线索。

首先，从有利于自主学习，促进深度学习的角度改进课堂学习设计，落实最重要、最基础的课程建设。其次，突破以课时为单位的学习设计，开展基于整体思维的单元备课，让学生面向整体任务，聚焦核心问题，促使“碎片化学习”走向“整体性学习”。第三，加强学科实践性学习，减少坐着学的“课堂学习”，增加蕴含学习意义的经历。第四，通过主题综合课程，还学生以自然的真实情境的学习，开展跨学科的学以致用的学习实践，提高学生提出问题、应用知识解决问题的能力。

加强学科教育中的实践学习与综合学习是促进综合实践活动的常态实施。让学生在源于生活、成于真实、收于解惑的实践中获得直接经验。通过跨学科的、项目化的真实情境，让学生经历以“实践问题”为对象的问题解决过程，提高知识的综合运用能力，推动学生主动探究和真切体验。

重建“学为中心”的教学新常规。推进“学为中心”的教学，必然要依托学校教学常规，促使常态课的教学行为发生改变。这既需要区域层面通过建立规范，指导教师实践学教方式的变革，又要鼓励学校层面积极改革，提高教学活动的针对性与有效性。

随着教学改革的深入，在从“教为主”向“学为主”转变的过程中，教学常规也需与时俱进，以重构“学为中心”的教学要求与细则，指导教师付诸实践。教学规范可以以课堂教学活动诸环节的主要教学行为为线索，也可以以“学为中心”课堂的操作要素的实施要领为线索，也可以从学科特点出发，分课型提出教学建议。

积极应用现代教育技术促进学习变革。近年来，以信息与网络技术为核心的现代教育技术发展迅猛，我国中小学教学活动中信息技术的应用相当广泛。信息技术渐从知识呈现的工具向学习活动的支持平台发展，并成为转变学生学习方式的突破口之一。人们原本习惯的课堂因此有了许多变化的可能，智能教育时代的学习变革呼之欲出。当“学为中心”的课堂变革置于微课、电子书包、云平台、大数据、人工智能等数字化学习环境中后，致力于学教变革的探索者有一种柳暗花明的豁然开朗。应用技术促进学习变革，成为当前课堂教学改革的重要生长点。

教学改革必然是“永远的长征”。为促进学生真实的学习，大家继续协同努力。