OBE理念下的《大学语文》课程教学改革探索

张娜

摘要：大学语文作为一门通识教育基础课程，在高校课堂正在得到越来越多的重视。为了适应成果导向教育的要求，大学语文课程教学要以能力培养为导向确定教学目标；以能力训练为中心选择教学内容；以能力提升为重点设计教学方法；以能力测评为基点建构考核机制。

关键词：大学语文；课程教学；改革探索

大学语文作为一门通识教育基础课程，在高校课堂正在得到越来越多的重视。为了适应成果导向教育的要求，大学语文课程在教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的设计和考核机制的构建等方面都要进行积极的改革和探索。

一、以能力培养为导向确定教学目标

（一）增强语言表达能力

作为人人需要必备的基本能力之一，语言能力的重要性毋庸置疑。在教学过程中，我们要让学生学习掌握语言表达的规律和准则，把握语言的风格特色，要让学生充分感受到语言的表现力，这就需要加强对作品语言的分析，特别是对语用效果的分析，注重在具体环境中的语言运用。总之，要能使学生自由、和谐、有表情的利用语言进行交往，能自由的选择有特色的表达方式，充满自信地听和说。

（二）提高应用写作能力

有调查结果显示：有高达90%的理工科学生在平时的学习生活上，遇到过文字写作的困难。不管理工科还是文科的学生，几乎每一步的研究工作都需要用到写作。如果语文功底差，缺乏应用写作能力，就不可能准确的表达出你的研究成果。因此，写作能力的提高，不仅是大学语文课程本身的要求，这也是为大学生今后要面对的现实生活作实际的准备，不管学生以后做什么工作，从事什么样的职业，他们都需要掌握基本的写作技能。

（三）全面提高学生的人文素养

文学不仅能使人情感愉悦，还能动之以情、明之以理，使人在理智上得到满足。大学语文教材所选的篇目，都是历代优秀的诗文，是脍炙人口的传世名作，具有极强的文学性。大学语文为我们提供的这些优秀的人文思想资源，促进了学生身心的健康发展，加深了学生的人文积淀。

二、以能力训练为中心选择教学内容

（一）增加口语表达的内容，提高学生的语言运用能力

语言能力是运用语言进行听、说、读、写的能力。从大的方面来说，它关系到人们的交际、学习和工作，关系到民族文化的传承和创造。从具体的方面说，在现代社会中，人际交往中的沟通，经济领域中的洽谈，科技成果的推广，都需要语言表达。如何使学生语言表达流畅，层次清晰分明，这就需要提高学生的语言综合运用能力。

（二）引入应用文写作内容，提高学生的书面语言表达能力

现在写作越来越成为人们生活和工作最基本的能力，不善于表达，不会写文章，将会寸步难行。为了提高写作的能力，我们还可以要求学生写读书笔记，也可以对个别篇章进行仿写，或者续写自己喜欢的片段或文章，更可以鼓励学生进行自由创作。总之，要注意把讲授知识、分析范文、写作训练等环节的相互结合。使学生的写作逐步达到层次清楚、语言通顺，更重要的是书写要能够合乎规范，写什么像什么，有文体感。

（三）精选文学作品，重在提高学生的审美能力与整体人文素养

从某种意义上讲，审美教育应该贯穿人的一生。新媒体时代，大学生对手机网络等新兴的媒体形式更容易接受，并将自己投入其中，积极地参与进来。同时网络等新兴媒体带给大学生的负面影响也毋庸置疑。因此，我们可以通过大学语文教学来加强对学生的审美教育，这就需要我们精选那些能够反映一代大学生朝气蓬勃的作品，以及反映人性美好的作品，这会传达给学生一种积极健康向上的思想，从而影响到学生的人生观价值观世界观。

三、以能力提升为重点设计教学方法

（一）翻转课堂，加强讨论互动

比如对作品的多种理解和不同评价，或者对同一问题观點的不同表达和理解。我们的授课教师在教学过程中均能有意识地将教学过程问题化，教学形式研讨化，使课堂成为师生共同研讨问题的平台。以讨论的方式展开教学，引导学生以自己的方式去感知作品，形成对作品的独特理解，并把这种理解用自己的话语表述出来并相互讨论，学生的创新欲和表现欲将被最大限度地激发。通过交流，师生可以进一步阐述观点，不同的思维方式相互碰撞，有利于真正实现教学相长。

（二）利用多媒体手段，丰富学生审美感受

我们的《大学语文》教师基本上都习惯采用多媒体教学，大学语文教研室通过历年来的积累，收集了丰富的教学用声像制品，老师们把声音（朗诵）、图画、录像、影视片段等与课程教学结合起来，使教学内容变得更加丰富而直观，增强了趣味性和吸引力。精心制作的集声音、文字、色彩、图像于一体的课件有利于减轻学生学习疲惫、激发学生的积极性与主动性。

（三）课堂教学与课外教学相结合，保证学生学习的连续性

大学语文课时过少，仅仅依靠课内教学远远不够，所以创设课内与课外一体化的开放式教学环境，把课堂教学与课外自学结合起来，把课堂与图书馆、互联网和社会联系起来，拓展学习内容，扩大探究视野，为学生提供多层次、多方位的学习和创造空间。如，大学语文的课程教学可以与“文法讲坛”“淯阳大讲堂”相结合；与“科技文化艺术节”相结合；与“学生社团活动”相结合；与“学生社会实践”相结合。

四、以能力测评为基点建构考核机制

（一）平时考核和期末考核相结合

在考核方式上，将闭卷考试与课堂提问、诗词背诵、口语实践、写作训练等方法相结合，以便能够更为准确地检测学生的实际水平与能力，避免高分低能现象的发生。以目标达成为核心，教、学、做、考四个方面相互支撑，完整体现在整个教学之中。考核以形成性评价为主，采取答辩、讨论、开卷笔试、口试、作品等多种形式。突出了对表达能力、理解能力、创新能力和人文素养提升能力的考核。

（二）课内考核和课外实践考核相结合

文法学院在本院开设有“文法讲坛”，设计了人文讲坛的标识，每个学期都有专题讲座，同时学院的“淯阳大讲堂”也可与大学语文的教学相互促进，教师可引导学生通过听讲座接受人文知识的熏陶。在每年举办的科技文化艺术节中，指导学生的演讲比赛、辩论赛、墙报比赛、朗诵比赛等赛事。在这一系列活动结束后，要求学生以小组的形式进行讨论，并要求组长做总结性发言，考核学生的理解力和合作能力。

总之，我们要打破单一的闭卷考试的考核评价体系，创设课堂教学、课外自学一体化的教学环境，把学生的课外自学纳入课堂之中，构建开放的大学语文课程考核评价体系。