关于数学教学中培养小学生创造思维的几点设想

热孜古力·热合曼

摘要：从小学阶段培养学生的创新意识和创造思维能力是最好的时机。小学数学课堂是创新实践的基地，数学教师要有意识的发现和培养学生的创新能力，让学生有意与无意的迸发出创造性思维的火花。

关键词：小学数学；创造性思维；培养

小学教育是学生受教育的启蒙阶段，这个阶段的教育是成就一个人的生命才华具有重要的意义最基础教育。我们要感悟并实践新课程，认真开发教材资源，要充分重视思维能力培养与提高，有效的进行思维训练。小学数学教学要引导学生开展各种丰富多彩的探索活动，培养学生的创造性思维，为学生的可持续发展创造条件。

一、创设宽松环境，鼓励学生创造性思维的生成

随着新课改的深入展开，教师应以训练学生创造性思维为目的，保留学生自己的空间，给学生的精彩留白，激发学生的展示与表达。哪怕是一个不成熟的甚至是错误的表达，也可能是学生创造性思维萌芽的火花，而这种表达，也可能启发其他学生或老师思维灵感的滋生。创造性思维的特点之一就是它的灵活性。在创造性思维的过程中，新的解决问题的思路，方案的产生往往带有突然性，这种突然性产生新思路，新方案的状态，成为灵感。所以，如果教师能给学生营造一个宽松无忧的教学环境，学生便不会因为惧怕出错，惧怕嘲笑，惧怕责罚而不敢表达。没有积极主动表达的渴望，思维就可能停滞，创造思维能力的培养就会成为泡影。压抑的环境，严格的责备，致使学生美妙的想法，奇特的思维夭折在恐惧之中，摧残在开口之先。教师的教鞭下没有了瓦特，教师的课堂上没有了爱迪生，教师的认为无可救药中赶走了三毛，这些后来成功的人，反而因为离开了学校课堂的束缚，成就了自己的天才梦想。孔子《论语》的自由谈，成就了门徒72贤。但是，我们现实的生活中，不是每个学生都有爱迪生，三毛那样的家庭环境，那样的父母引导，他们可能因为求学环境的压抑，老师的怠慢，夭折了思维，从一个极端走向另一个极端，淹没了生命的精彩。所以，只有在宽松和谐的教育环境之中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造性思维的能力养成。

二、创设生活情境，让学生拥有更大的创造思维空间

数学源于生活，生活中到处充满数学。《数学课程标准》指出：数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。因此，数学教学要善于把数学问题与生活实际结合，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动、有趣的生活情境，使生活材料数学化，数学教学生活化，引导学生在生活情境中观察、体验、操作、思考，从而理解数学的价值，掌握数学知识。创设贴切学生生活的情境，使学生在参与学习中体验到数学的价值，进一步感受到数学与现实生活的联系，更好地理解数学。

例如教学《认识人民币》一课中教材安排了“小小商店”模拟购物。其中教师安排了这样一个环节，一学生拿着5元钱购物，如果他想去买7元钱的小汽车，够不够？如果不够怎么办呢？这时学生们纷纷举手，有的说回去拿了2元钱再来买；有的说问其他小朋友借了2元钱再来买；有的说钱不够的话，不是正好有5元钱的一本书吗，让他改变主意就买5元钱的一本书吧，这样还可以从书中多学点本领呢；有的甚至说你可以去跟卖东西的人讨价还价，叫他打一下折，7元钱的文具盒就5元钱卖给我吧，下次还会到你这儿来买东西的。听到这里，我们不仅为一年级的小朋友能有这样随机应变的想法而高兴，更为他们能灵活解决生活中的实际问题而自豪。在解决问题的过程中，联系了生活实际，让学生拥有了更大的创造思维空间。

三、注重课堂动态生成，着眼学生创造性思维的发展

学生学习数学就要进行思考，启迪思维、发展智能，一直是数学教学的重要任务。因此，作为一节数学课，该坚守的是什么？应该是学生的数学思考，学生创造性思维的发展。教师不仅要使每个学生在数学课上积极地参与外显的活动，更要关注他们通过观察、分类、抽象、概括、推理与交流中创造性思维的萌动显现。

课堂教学是教与学的交往互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的共同活动，是一个动态的复杂的发展过程，具有许多的不确定性。因此教学既要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课堂中的“生成性”。例如：“认识几时几分”一课。有的老师在教完新课内容时，本以为已大功告成，却没想一个学生在小组活动完成练习时，提出了这样一个问题：“老师，那如果分针不指在数字上，它指在两个数字中间了怎么办？”多么好的问题呀！这就是课堂上的“生成”，那么这时，教师该怎么做？是告诉学生“你们只要会看分针指在数字上的就行了吗？”不！孩子太棒了！教师应该把它作为一项宝贵的教学资源来接受。要求学生：“结合日常生活，老师相信你们能自己解决问题。”让学生带着这个问题继续玩钟面模型，学生时而探索，时而合作交流，终于明白了：不管分针是否刚好指在数字上，只要看分针从12起走了多少个小格就是几分。这样学生又一次体验到提出问题与解决问题的快乐，积极性与创造性得到了及时的保护与鼓励，为学生创造性思维的生成提供了必要條件。

四、创设课堂争论条件，升华学生的创造性思维

学习的直接兴趣不是与生俱来的，而是学生在刻苦学习、认真钻研的学习过程中产生和发展的。一个懒于学习，不愿思考的学生，是很难产生学习数学的异向思维的。因此，在教学中教师首先要想方设法创造条件，让学生有施展才能、展示自我的机会，鼓励学生质疑问难，引导他们大胆发表意见；培养他们善于思考的习惯，要求学生遇事要勤于思考，善于总结，丰富想象，开拓思维。这样，对升华学生创造新思维能起到一定的促进作用。另外，课堂上组织学生讨论是开拓学生思维能力，升华创造性思维的好办法。因此，教师可以采用同桌、小组、全班等讨论形式，组织学生对某一个问题进行大胆的讨论，让学生思维的火花互相碰发，交流各自对问题的不同看法。最后由教师进行总结概括，利用这个方法引起学生更深入地钻研某些问题，实现创造性思维培养的目的。

在小学数学教学过程中，还要提高学生提问的能力，培养学生由生疑到质疑，然后解疑的良好心理素质。让学生敢于提问、乐于提问、善于提问，真正实现由“以教师为中心、以教材为中心”向“以学生为中心、以问题为中心”的转变，最终达到培养学生创造性思维之目的。

参考文献：

[1]张希明主编.《新课程理念教学方略》.中央编译出版社出版.2004年7月。

[2]刘清平李聪睿.小学数学课程标准[S]. 北京：北京理工大学出版社，2012.