寓写于教：把写贯穿每一堂语文课

单东星

摘要：语文是一门工具性学科，培养学生的听说读写能力。语文课程标准指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”这就启发我们，语文教学不要单纯为读而读，为写而写，而要边读边写，读写相长。

关键词：初中语文；寓写于教；课堂教学；贯穿

常常听到有些学生抱怨作文不好写、没得写，说什么“古文、作文、周树人”，也就是说，语文学习有三个令学生头痛的难点，即文言文、写作和鲁迅的文章，写作就是三个难点之中的一个。也常常看到老师们为学生作文“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，却收效甚微。针对这一问题，我想说一说我的几点看法。

现在很多语文教师热衷于阅读教学，却很少上作文课，作文教学被边缘化了；作文课教师从审题讲到中心，从内容讲到语言，讲得口干舌躁，学生则听得一头雾水，写作时步骤繁多，选材、提纲、草稿、评议、修改，抄写，教师批改后还得再改，再抄，学生学习不投入，写作无激情，为作文而作文，全然没了兴趣。这样怎能达到课标要求的目标？

因此，我们要高度重视作文教学，除了专门的作文课，还要培养学生养成写日记、周记、读书随笔等习惯，更应把“写” 贯穿每一堂语文课：几分钟到十几分钟，百字左右，每堂语文课都有练笔的机会。这样循序渐进，反复训练，逐渐让“写”成为一种习惯，学生就能避免远作文、厌作文、怕作文，就能达到“易于动笔，乐于表达”的境界。

关于写什么，怎样写，我有以下几点想法：

悟，鼓励启发学生写出感悟感想。课文里有些语句含义丰富深刻，有些语句用词精准恰切，有些语句修辞妙肖传神。教师要引导学生感悟，写出自己的理解，防止会说不会写。还可以写感想，可以是对人物形象的理解，也可以是对主题的感悟等。这些素材课本里比比皆是，似乎可以“信手拈来”，教师可以相机取用之。

仿，鼓励启发学生仿写课文句段。课文中有很多运用了比喻、拟人、排比等修辞的精彩语段，教师可以引导学生体会揣摩，模仿造句，以期将来自己作文时辞格运用喷涌自然，增强文采。还可以仿写语言、选材、结构、句式等方面颇具特点的篇章。

改，鼓励启发学生变换方式改写课文句段篇章。可以变换叙述人称，让学生改写课文。还可以变换叙述方式，如把古诗、文言文等改写成现代白话文。学生在理解诗句的基础上，可以要求学生将这些古诗、文言文改写成现代白话文。这样可以使学生对课文有更深入的理解，长久不忘。

续，鼓励启发学生展开丰富的想象续写课文。对一些有意义的童话、寓言，比如像安徒生的《皇帝的新装》等课文进行拓展想象，写出更丰富多彩的结尾，以培养学生的想象能力。

补，鼓励启发学生补写课文中写得含蓄、简练、意犹未尽之处。课文中有些地方写得或含蓄，或简练，或意犹未尽，给阅读者留下了想象、延伸、拓展的空间。教学这样的文章，可以让学生把含蓄的地方进行填充和扩展，把简练的地方补写完整，把文中未尽之意按原文思路加以想象与延伸。这样就会逐步提高学生的阅读和写作能力。

缩，鼓励启发学生缩写较长的课文。初中语文课本里有些课文较长，学生把握起来比较困难。这时，在教师指导、学生阅读感知的基础上，将课文进行缩写。这样做，可以使学生更好的把握課文的主要内容，抓住故事的梗概。

几点注意事项：

一、要有明确的目的性。寓写于教，每节语文课都要写，但绝不可一拍袋，想写什么就写什么，充满随意性，而是要有明确的目的，即要培养学生哪方面的能力，学生达到什么要求。这就需要教师深入钻研教材，把握课文特点，选择、开发最有意义、最具价值的“点”。如此坚持，由点到面，积少成多，反复训练，学生的习作能力一定能够得到全面发展，结出累累硕果。

二、要有趣。兴趣是最好的老师。学生感兴趣，积极主动，乐于探究，才能有效率，事半功倍。因此，教师在指导学生写作时，一定要善于激发学生的写作兴趣，选择学生感兴趣的素材，并把兴趣转化为持久的热情和动力，让他们感到易于下手而似乎又有点挑战，既要达到练笔要求，又使之舔尝到成功的乐趣。

三、要适度。一堂语文课才45分钟，既要指导阅读，又要进行写作训练，一定要精心设计，分配好时间。我认为，几分钟到十几分钟足矣。另外，字数也不宜过多，几十字百八十字即可，最少几十字，上不封顶，要照顾个体差异，因人而异要。要循序渐进，不可一蹴而就。

四、要精当。每篇语文课文，我们都会找出很多可以用来写作的东西。是不是都要拿来训练呢？显然，没必要也没时间。所以，教师要有所选择，善于取舍，精挑细选，选择那些最迫切需要培养训练的方面去写，把写落到实处，切实提高学生方方面面的能力。

五、要激励。教育心理学告诉我们，教师以激励的教育方式，诱导学生产生内驱力，从而把教师的教育教学要求内化为学生的自觉行动，便会使学生获得生动活泼、主动自觉的发展。在写作中，教师必须拿起激励武器，让学生维持良好的情绪体验、树立起再创佳绩的信念，促使学生一步一步地走向成功。

六、要使学生体验到成功快乐。这就是说，教学不应该使教师感到烦恼，不应该使学生感到厌恶，它应该使每一个教师和学生都获得最大的快乐——研究的快乐，学习的快乐，成功的快乐。它要求让学生感受成功快乐，同时教师也能感受到成功的快乐。它是学生和教师参与教学活动的内在动力系统。学生成功快乐的心境，是写作活动得以实施的软环境。在教学中，教师要给学生创设成功的机会，让学生获得成功，体念成功的快乐。在写作中，教师崭新的角色定位是学生学习的帮助者和合作者。教师组织教学，是与学生共度美好的生命历程，得到的是教师与学生的同快乐、共成功、齐发展。

当然，寓写于教，写什么，怎样写，内容和方法绝不只这些，这只是我的一隅之见，大家肯定还有更多更好的办法。最后，我希望大家践行读写结合的教学理念，把写贯穿每一堂语文课，以切实提高学生的读写能力。