论初中英语自主合作探究课堂的建构

杨苹

摘要：自1986年我国实施九年义务教育后，教育事业取得了长足进步，而初中英语课程是一门基础课程，所对应的是各个年级的学生，围绕听说读写等开展体验、讨论、合作等素质教育。为了使得初中英语课堂更加充满生机与活力，符合各个阶层同学的实际情况，提升同学的学习积极性，促进身心健康发展，作为初中英语教师要积极构建探索自主性、合作性、探究性的学习环境。

关键词：初中英语；自主合作探究；素质教育

引言：

英语教学作为基础学科，其所面对的是全部学生，是践行全面素质发展的根本。如何提升教学水平，科学合理的课堂教学构建是不可或缺的，它既要合乎教学对象的生理及心理需求，还要做到符合语言的学习一般规律，其实贴合各个阶层同学的实际情况。作为一名初中英语教师，积极带动学生克服语言学习的胆怯心理，营造一种容错、自主、合作交流、敢表现的学习环境，以此全面提升听说读写的能力。初中英语教学实践中，过去填塞式、按部就班的教学模式，无法调动学生的学习积极性；老师讲精彩、学生听的一脸茫然的情况时有发生，严重的脱离素质教育的宗旨，使得学生的学习兴趣索然。因此，在英语教学中，要依据新课改精神，不断提升学生自主合作的学习能力，实践中摸索构建适应新时代中学生英语教学。

一、积极营造自主学习环境

根据以策略指导的手段，引导自主学习的目的教材标准。实际课堂中，作为一名初中英语老师，要认真研读课本充分制定好教学方案，运用形象生动的讲解、侧面引导渗透、合作交流学习的手段，围绕策略引导同学自主性、合作性交流学习的能力，贴合各个阶层同学的实际情况，做到全面提升学生学习兴趣的目的。因此，实际教学当中，提升学生的学习兴趣是根本，其目的是全面提升学生的自主学习的能力，语言的学习离不开自主学习的良好环境。

所谓不同的教师又不同的教学方法，并不是固定的，关键在于找到适合教学对象的方法。授课时，老师应加入新鲜、生动的内容，吸引学生的注意力，采用多种多样的方式，简洁明了，紧扣主题，增加学生的参与度，充分调动其积极主动性，激发学习热情，营造自主学习环境英语教学其根本在于提高学生这个主体的英语语言能力，老师是极其重要引导人，其设计的教案，关乎45 分钟的教学质量。得法的教案，使得同学兴趣浓厚，自主完成呈现、归纳、表演、创新的相关自主学习。

二、强化合作学习交流

激发学生的浓厚兴趣，有助于培养自主学习， 而学生间相互合作交流学习则是进一步提升主动性的阻燃剂，可以更好的提高英语学习水平。教师在进行课堂合作交流实践时，可以按分组交流的方式，开展探索、查找、合作交流的主题内容。为了做好强化学生合作交流能力，如何分组需要结合班级实际，如按各个层级同学的实际情况，包括内向或者外向、主动及被动等等；如此全面考虑，使得小组中有优秀、一般、落后不同层级的学生融合一起，相互学习，相互交流，你帮我、我带你的互助共同提高。同时，分组依据各自的意愿，自由组合的大原则，此举更有利于团队协作与和谐。

实践过程中，小组中的每个成员都积极参与交流发言，此时另外的组别需要做好笔记，期间在不中断他人发言的前提下，做相关内容的补充。在分组交流讨论结束，由每个组别推举一名代表，来简要说明适才谈论的主要内容，而此时他组组员围绕其叙述内容，对其观点、思维等进行评价。分组合作交流，不仅强化了同学之间的合作交流，還锻炼了学生的语言概括、逻辑思维等多方面的能力，极大的提高了学生的课堂参与度，使得整个课堂的学习效率大大提升。

三、培养自主探究的学习能力

无论哪一种教学方法都离不开，活跃而自在的课堂氛围，让师生们共同感受着随性自由的课堂，是教书育人的前提。只有这个活跃而自在的教学氛围，才能有效的提高师生们的教学与学习热情，是构建活跃自主学习的根本所在，更是培养学生自主探究学习能力的诱导因子。可见，除了初中英语课堂中营造自主、合作的学习氛围，还要给于学生更多的自由发挥其想象的时间。针对学生开展自主探究学习能力训练，要结合教案内容，适当性融入让学生发挥敢想、多想、敢说、敢干、善提问等等提升自主探究能力。实践表明，合理的自主探究教案设计，能极好的完成教学工作，还能极大的提升学生求知欲望，使得其自主探究疑问所在， 并解决疑问，切切实实培养了自身的自主探究的能力与意识。

四、合理的目标、可行教案设计是根本

不管是积极营造自主学习环境、强化合作学习交流、还是培养自主探究的学习能力，都离不开精心研习的教案设计，其是实现上述目的的灵魂所在。因此，教案的科学合理设置，是提高英语教学的首要工作。围绕教学设计的科学、有效，应当做好下面内容：首先，设立主题内容如自主探究能力培养，在此过程中明确教学的对象是学生，需要认真分析、反复考虑学生的实际情况，换位思考，多从学生角度设计教案，不要以自我认知肆意备案教学活动。其次，教学要结合初中英语课程标准，即让学生实现英语应用日常的方方面面。再次，教案设计要人性化，即需要将每位学生纳入知识分层设计当中，使得每位学生都有所收获、有所进步，如优秀者应当流利标准诵读文章、理解词句等用法；一般者应当较顺利诵读文章，较会运用词句等用法；较差者应当会诵读文章，部分会运用词句等用法。如此设计教案，才能更好的激发学生学习浓厚兴趣，培养自主探究的学习能力。

五、结束语

总之，在素质教育发展进程的当下，构建活跃自由的自主合作课堂，提升学生的自主合作探究能力已然成为趋势。因此紧抓学生这个课堂主体，积极发挥教师主导作用，不断探索实践学生自主合作交流教学模式，提升学生学习能力。

参考文献：

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