通过小组合作提高初中生英语听、说能力的策略研究

摘要：小组合作是初中英语教学的重点，以现阶段初中英语课堂教学工作情况为基础，结合近年来小组合作教学的特点，明确小组合作学习在我国初中教学中的应用现状，分析在初中英语教学中，依据小组合作提升学生英语听、说能力的方向和内容。

关键词：小组合作；初中生；英语；听说能力

在发展中，因为受到应试教育的影响，学生在学习英语知识时，更多选择死记硬背的形式记忆知识，忽略了英语学习能力的培育，尤其是听、说能力，因此如何提升学生听说能力是现阶段初中英语教师急需研究的课题。本文主要是以小组合作为基础分析相应的教学方案。

一、 小组合作在初中教学中的应用现状

小组合作学习有助于提升学生合作学习的意识，促使学生在小组活动中展现出个人的价值。小组合作学习形式在教学中，受到了各个学科教师的青睐，有助于激发学生自主学习的兴趣，并引导学生构建合作意识和竞争精神。

但在初中英语课堂教学中引用小组合作时，大部分英语教师并没有关注学生个体的发展情况，引导工作不全面，致使小组教学工作实施得没有效果。在班级中，有的学生具备自主学习意识和习惯，有的学生具备合作学习观念，教师要结合学生学习的特点和需求进行小组外的指导，以此确保每一位学生都可以在小组合作学习中，提升自身的听、说能力。

二、 在初中英语课堂中应用小组合作提升学生听、说能力的方案分析

（一） 展现出教师在小组活动中的组织作用

教师在课堂教学中，不只是为了向学生解释疑问，传递基础理论知识，还要组织管理好学生间的活动，对学生的活动进行有效分层，以此让学生更好完成小组合作活动设计的任务。同时，在设计合作活动时，教师要结合学生的年龄和性别，及拥有的人际关系等因素进行小组划分，保障小组合作沟通的有效性。

例如，教师在引导学生学习人教版初中七年级上册英语Unit 6 Do you like bananas？时，学习基础知识后，通过多媒体技术向学生播放录音，之后向学生提出“Listen and number the conversations you hear.”这种训练形式，可以让学生产生倾听的兴趣，促使学生在训练自己听力的同时，强化句型结构，更深记忆相关知识点。通过简单的听力训练之后，将班级学生划分为两人或是四人一组，进行加强版的对话训练，促使学生对句型有更深的理解和认识。如对话可以设计为接龙游戏，教师与一名学生先做示范，之后再让学生进行训练。“— Do you like salad？ — No， I dont.”或“— Do you like bananas？ — Yes，I do.”等。在完成第一人称的训练后，教师可以让学生举一反三进行第三人称的训练。

（二） 展现教师在小组活动中的场外指导作用

在学生参与小组活动时，教师不能放纵学生随意学习，而是要监督学生的活动，学生存在疑虑时，教师要提供帮助，若是游戏出现问题，教师也要及时调节，确保小组活动有序进行。在小组活动中，很多学生觉得很多人一起沟通没有效果，不愿意参与，或有的学生选择用汉语进行沟通，此时教师就要向学生解释小组沟通的益处，并让学生认识到用英语沟通是一件有趣的事。

例如，教师在引导学生学习人教版八年级英语下册Unit 3 Could you please clean your room？时，在阅读文章后，可以结合小组进行短语的训练，如：

A： Could you please sweep the floor？

B： Yes，sure.

接下来，教师可以增加难度，先通过自己示范，向班级中的一位学生提问，并由学生对答：

A： I like cleaning the bike because I can be outside.

B： I dont like doing the dishes because its boring.

教师演示过后，让小组进行十分钟左右的训练，之后由教师挑选小组進行对话展示，其他学生做出评价，看存在哪些问题，有哪些句子说得非常好。这种学习形式，不但可以让学生产生自主参与的兴趣，而且可以拓展学生的思维，自主设计句子，丰富英语语言。

（三） 教师要结合学习评估表评价学生的活动情况

在小组活动结束后，教师需要结合学生的实际表现做出评估，促使学生及时发现自身存在的问题，认识自己的优势，取长补短。教师对学生参与活动情况评估，一方面是为了让学生认识到小组也是一个整体，每人都要遵守小组规定，集中展现全部力量和智慧，另一方面是为了调动学生学习的自主性和积极性，促使学生形成自主学习的意识和习惯。同时，教师的评估也可以发掘学生的潜能，以此为接下来的学习奠定基础。

例如，教师在引导学生学习人教版八年级英语下Unit 4 Why dont you talk to you parents？时，通过课堂上的小组沟通和探讨，学生都表达了自己的观点，并具备正确引用表示提建议句型的能力，如“Why dont you+v.？”、“Could you please+v.？”以及“Youd better （not）+v.”等，学生在小组对话中应用上述例句，教师依据学生的表达水平得出结论，有的小组学生用的句型很好，但有的小组学生语言表达并不流利，此时教师就可以提出让学生用自己今天学习的句型向家里的父母“提建议”，这样在调动学生自主参与的同时，也可以训练学生的语言表达技巧，提升学生的听说水平。

三、 结束语

总而言之，英语听说能力是一项综合性很强的技能，短时间是无法形成的，需要教师和学生持之以恒，共同努力。在教学中，教师要正确引用小组合作，为学生设计丰富多彩的课堂活动，激发学生自主参与的兴趣，而学生在参与时，要全身心投入，深层发掘、探索及解决问题，勤加训练，这样在拓展知识面的同时，也可以提升自身的听说水平，以此实现预期设定的教学目标。

参考文献：

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[2] 吕海鹏.小组捆绑式合作学习对初中生英语听说能力及组长尽责性、学生英语学业自我效能感的影响研究[J].华中师范大学，2017.

[3] 李春杰.合作学习在初中英语教学中的应用[J].校园英语，2014（34）：112.

作者简介：段安洁，甘肃省兰州市，兰州市第六十二中学。