教学主张的形成途径

摘要：教学主张，它可以是一种教学思想，也可以是一种教学模式，还可以是一种教学策略。教学主张的形成途径有：基于对课程性质的理解；源于对课程理念的诠释；赖以对课程实践的反思。还可以针对思品课程的教育目标来提出自己的教学主张。

关键词：教学主张；课程性质；课程理念；课程实践

教学主张，指教师对课程教学过程、方式、功效、价值等因素所持有的个性化的见解。它可以是一种教学思想，也可以是一种教学模式，还可以是一种教学策略。教学主张是形成教学风格的前提，也是标志教师开始追求卓越并走向名师殿堂的开始。本文就教师教学主张的形成途径，并以初中思品课程学科为例，谈谈个人的粗浅认识。

一、 基于对课程性质的理解

课程性质，指学科课程在内容和教育价值功效方面所具有的本质特征。不同的学科课程具有不同的课程性质。如语文课程，在内容方面体现为工具性与人文性的统一，在教育价值功效方面主要是发展学生的语言素养。而思品课程，在内容方面则体现为思想性、人文性、实践性、综合性这四个要素，在教育价值功效方面主要是促进学生思想品德的发展。课程性质是指导教师开展课程教学实践的重要依据。有的语文教师为突出文本的思想与情感教育，把文本閱读课上成思品教育课，其原因就是教师仅注重体现语文课程性质的人文性而忽视了其语言的工具性。

深刻地理解课程性质，既是准确地把握课程教育的特点，也是形成教学主张的重要途径。对于思品课程的“思想性、人文性、实践性、综合性”这四个性质要素，应该说，它们之间并不是割裂的关系，既有联系，又有区别。如借助“卧薪尝胆”的典故进行意志教育，就是融思想性与人文性为一体，而引导学生反思自己的行为得失及其改进措施就是思想性、实践性、综合性的有机融合。而区别则是教师对课程性质的倾向性认识，它既依赖于教师的课程教育观念，同时又依赖于教师对教学过程本质的认识。在实际的课程教学实践方面，它可能会偏重课程的某个性质或某几个性质，也可能为实现课程的教育价值功效而设置的个性化教学模式。因此，教学主张的提出，既可以依据课程性质，但又不必囿于课程性质，既可以综合课程性质考虑，又可以围绕某个性质进行拓展或延伸性的思考。如针对“思想性、人文性、实践性、综合性”的课程性质要素，教师就可以提出“重生活、重情趣、重反思、重实践、重发展”的“五重模式”的教学主张。重生活，指教学内容必须吻合学生的实际生活，避免空洞或大道理的说教。重情趣，指重视构建课堂情趣，注重渗透有趣的经典文化或道德文化，融人文性与思想性为一体。重反思，指注重引导学生对自己的道德思想与行为进行反思。重实践，指重视学生道德行为的养成教育。不论是重反思还是重实践，其实质都是融实践性与思想性为一体。重发展，指重视学生认知能力、思想方法素养以及思维能力的培养，旨在发展学生的综合素质，以体现思品课程的综合性。如果教师认为教育是一种感染或一种熏陶，那么他就会重点针对“人文性”而提出“丰富厚实的文化是思品课堂的根基”的“文化课堂”主张。必须指出，这种主张仅是侧重“人文性”，但它还是会以“人文性”为主体而适当融合其他的课程性质。

二、 源于对课程理念的诠释

课程理念，指实施课程教学的思想与观念。它是指导课程教育的一种纲领性思想，教学目标、教学策略仅是思想指导下的衍生物。它又是引领教师实施课程教学实践的统领性意见，教学内容、教学过程、教学方式仅是这种意见的具体化。教学主张是关于课程教学实践方面的见解，概念层级低于课程理念，是对课程理念的一种诠释，具体且具有操作性。但又比教学行为概念层级高，它更概括，更简明。

依据课程理念来形成自己的教学主张，关键在于对课程理念的理解和诠释，并在深入思考的基础上形成自己个性化的见解。初中思品课程的基本理念为三条：①帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心；②初中学生逐步扩展的生活是课程的基础；③坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。我们从这三条基本理念可以看出：理念①针对的是课程的教育目标，而且是一种纲领性的目标；理念②是圈定课程的内容范畴，其中“逐步扩展的生活”是构建课程内容的基本要求；理念③是指出实施课程教育实践的基本原则，至于怎样的教学过程与方式才能体现这种基本原则，则完全依赖于教师个性化的认识。同样，教学主张的形成，教师既可以综合这三条课程理念进行统摄性的思考，也可以针对其中的一条开展深入性的发掘。不难看出，体现初中思品课程理念的关键词为“生活”与“实践”。“生活”，既包含了“过积极健康生活”的课程目标，又包含了“逐步扩展的生活”的课程内容。“实践”，主要指生活实践，指课程教学必须突出学生的生活实践。基于这种诠释，教师的教学主张就可以定为：思品教学应超越教材，超越课堂，超越生活。超越教材，它针对的是教学内容。教材中的教学内容仅是体现学生的部分生活，教师有必要对教材内容进行调整、充实或完善，以组合成全新的教学内容。超越课堂，健康生活主要指家庭生活与社会生活，课堂生活仅是社会生活的一部分，学生生活实践的重心是课外生活，教学要注重课外生活的引导。超越生活，指“健康生活”的教育目标不能局限于学生现阶段的生活，要重视学生未来的生活教育。当然，教师也可以就理念①提出“引导学生学会健康生活”的教学主张，实质它也包含了其他两条。这两种主张，其内涵既有相同之点，又有不同之处。相同的是“生活”与“实践”，不同的是，前者更注重教学内容的延伸与扩展，后者更注重生活实践的引导。

三、 赖以对课程实践的反思

课程实践，指教师在课程教学方面的行动或做法。应该说，绝大多数教师在教学实践方面，既有主张又没有主张。说其有主张，因为每个教师都有其习惯性的教学行为，而形成习惯性的原因，主要受教材因素的影响和教师之间教学行为的相互借鉴。然而对其深究分析，我们不难发现都体现其一定的教学主张，只不过这种主张较为模糊。说其没主张，如果问他，你的教学主张是什么，他说不出，因为他从来就没有思考过。

习惯性的教学做法，既是教师对课程教育实践的潜意识认识，又是教师教学经验长期积累且又不断演变的结果，它具有一定的个性化特征，因此，教师对自己课程教学实践的反思也是一种形成教学主张的重要途径。为简明起见，本文还是以教材所蕴含的教学实践做法为例，阐述如何通过反思来形成自己的教学主张。

教材的编写体例是教师开展课程教学的指南，既显示了教学活动的过程，又蕴含着课程教育的功效性，分析其中的过程与功效，就可以察觉教材的教学主张。

新编教材的编写体例主要分五个栏目：①运用你的经验。注重引导学生对过去生活的反思，以促进学生的生活体验；②探究与分享。引导学生对实际的生活案例进行分析，以促进学生辨析是非的能力，注重学生思维能力的培养，同时促进学生形成正确的认识；③相关链接。引入相关的知识与概念，注重剖析知识概念内涵，以促使学生对知识概念的本质或特征的理解；④方法与技能。引导学生把握对待事物的态度与行为方式，学会调控自己的情绪，运用正確的思想方法去解决生活中的矛盾或问题，其目的是教会学生学会生活；⑤拓展空间。引导学生开展综合性的思品实践活动，以实践来深化学生的思想认识并促成学生养成良好的道德行为，贯彻知行合一的教育原则。从上面编写体例栏目内容可以看出，初中思品课程教学是以学生的生活为载体，以反思体验为抓手，以发展学生的能力为核心，以促进学生实践为手段，以教会学生学会生活为目标。据此，教师既可以针对“生活”这一课程内容载体提出“思品教学应回归生活”的教学主张，其内涵可诠释为：以实际生活为载体，以体验生活为策略，以探究生活为手段，以学会生活为目标。换一种说法，教师也可以综合上面五个栏目内容提出“重生活、重体验、重探究、重践行”而所谓的“四重”教学主张。诚然，教师还可以提出其他的教学主张，但不管是哪一种主张，它必须体现课程性质，也必须符合课程的基本理念，只不过内涵有所区别。如“回归生活”的主张，它包含了教学内容、教学行为、教学目标这三个要素，而“四重”的教学主张，仅包含“教学内容”与“教学行为”这两个要素。

应该说，教师还可以针对思品课程的教育目标来提出自己的教学主张。如针对培养学生的“四有”公民素养，可以提出“思品教学的核心内涵是引导学生认识自己，探究人生，憧憬未来”的课堂主张，也可以提出“思品教育应注重培养学生的个性、理性、德性”即所谓的“培养三性”教育主张。由于篇幅有限，本文仅点到为止。不妥之处，敬请同仁或专家斧正。

参考文献：

[1] 闫德明.如何形成教学风格：名师典型案例的多维解读（初中卷）[M].北京：中国轻工业出版社，2013.

作者简介：谢明华，福建省三明市，沙县第六中学。