语文课堂应该多一些“随心所欲”

摘要：自主学习是一种以学生作为学习主体，自主阅读、研究、实践的教学方式。在高中语文课堂上，教师要利用各种方法促使学生更自主地学习，选择适合自己的学习策略。通过自主选择文章、独立创新思考、自主建构知识等方法，能让学生的自主学习更具有可行性，提高学生自主学习的能力。

关键词：自主学习；教学策略；高中语文

自主学习是一种与传统的接受学习相对应的学习方式，学生可以在不接受外界干扰的情况下进行自主学习，获得知识和能力。《语文课程标准》也提出：在教学中要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。高中学生有一定自主学习的能力基础，因此教师在授课时要配合学生的学情积极运用完全自主式和非完全自主式学习，让学生在自主的学习中更好地发展开放性思维和创造性思维能力。

一、 自主选择文本，陈述理由

在鼓励学生选择拓展阅读的文章时，教师可以鼓励学生自主选择文章，然后陈述自己选择该文章的理由。这样能让教师更好地了解学生的思维状态、阅读兴趣，也能构筑更良好的阅读情境。除了课外阅读以外，在课内阅读中教师也可以只拟定单元教学内容，但是不规定具体阅读哪篇文章，让学生自主进行选择。

如在学习以自然景物描写为主题的课文时，教师便可以鼓励学生尝试从《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》等文章中进行选择，挑选自己想要阅读的文章，并陈述理由。学生先各自寻找和这几篇文章有关的背景资料，并从各种角度进行分析，最后得出自己的选择。在互动交流中，大家畅所欲言，说出了自己的想法。如有学生选择《囚绿记》，认为这个题目很吸引人，为何作者要“囚绿”呢，作者“囚绿”的理由是什么，结果是什么，这很耐人寻味。还有学生觉得可以选择《荷塘月色》，其理由是在初中阶段已经学过了该作者的《背影》，现在想了解一下该作者写景类的文章和写人类的文章有什么不同之处。还有学生选择《故都的秋》，理由是自己在课外读过该作者创作的小说，想了解一下该作者的散文作品和小说作品是否有一致的特点。教师肯定了学生的想法，最后选定了大多数学生都选定的《荷塘月色》，让学生进行重点阅读。

学者刘宏琴在研究中指出，自主是一种意识，而学习是一种客观存在的行为。因此教师要先促使学生有一定的自主意识，然后才能让学生更积极地展开学习。自主选择阅读的文章，并陈述其理由的方法能很好地树立起学生的自主意识，让学生意识到自己能对学习进行支配、调节和控制，这样便能让学生的学习变得更加主动。

二、 强化问题意识，创新思考

若要让学生更自主地展开学习，则需要强化学生的问题意识。教师要对学生进行一定的引导，促使学生从各种不同的角度入手思考问题，并提出有创造性的问题。在此过程中，学生的问题意识会得到强化，能更敏锐地发现问题，并用语言将自己的发现总结表述出来。

在学习《祝福》一文时，教师便鼓励学生尝试自己提出问题，并围绕该问题进行专题讨论。教师启发学生尝试了解一下该作者的创作思想，了解一下作品中各个人物的社会意义，然后再提出问题。如有学生在讨论中提出：“有同学认为《祝福》这篇文章主要讲述的是对封建制度的控诉，讲述封建制度对人的毒害。但是我觉得不仅仅如此，作者在文章中还提到了‘我的形象，这是一个启蒙者，我觉得作者是在探讨启蒙和被启蒙的关系。”还有学生也同意此观点，如有学生提出：“我在课外也阅读了一些鲁迅的作品，发现启蒙者的形象在其作品中大量出现，如我曾经读到过的《药》，其中的人物夏瑜就属于启蒙者的形象。”教师肯定了学生的想法，并鼓励学生就此问题展开专题讨论，可以分析一下鲁迅在作品中是否表达了自己对启蒙主义的怀疑呢？《祝福》中的“我”给人困惑、迷惘的感觉，这是否体现了作者的困惑呢？在教师的启发下，学生从全新的角度入手分析问题，强化了问题意识。

《语文课程标准》提出教师在高中语文教学中要重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，让学生积极地向着未知的领域进行探索和发现。教师要积极加以引导，鼓励学生积极探索问题。

三、 留出时间空间，自主建构

《语文课程标准》提出阅读的过程实际上就是学生进行发现和建构作品意义的过程。然而这种发现和建构需要一定的时间和空间，因此教师要给学生留出足够的时间和空間，让学生在默读中凝思，在讨论中沟通，这样才能帮助学生进行自主建构。

在学习了《秋兴八首》《咏怀古迹》等杜甫的作品后，教师给了学生一定的时间和空间，让学生展开积极的课外阅读，尝试阅读更多杜甫的作品，并尝试总结杜甫作品的特点。对于有能力的学生，教师还启发学生尝试将杜甫和其他自己喜欢的诗人进行对比，分析其异同点。很多学生都积极投入到了自主学习中，如有学生喜欢李白的诗歌，于是便将李白和杜甫的作品放在一起进行对比，从主题、内容、创作手法等各方面入手分析，而且还参考了两人的生平经历和当时的时代背景。学生最后总结认为杜甫的诗歌具有明显的现实主义创作风格，这和李白的浪漫主义风格不同。在这样的学习中，由于教师给了学生一定的时间空间，因此学生逐步通过对比阅读等方式，在头脑中完成了对相关知识的自主建构。

教师不必就文学作品的解读给出统一标准的答案，而是鼓励学生对作品提出有创造性的想法。这样能让学生更好地关注作品内涵的多义性和模糊性，并有创意地进行文章意义的建构。

心理学家罗杰斯认为，教育的作用就是要创设一个宽松、平等、自由的学习环境。在这样的环境中，学生自主发展的天性就能更好地展现出来。在高中语文教学中，教师也要努力构筑这样一个学习环境，让学生解放思想，更积极地展开自主学习。

参考文献：

[1] 刘宏琴.“随心所欲”的语文学习——高中语文自主学习刍议[J].基础教育研究，2013（7）.

[2] 王立云.新课改下的高中语文自主学习初探[J].学周刊，2017（5）.

作者简介：赵慧霞，甘肃省武威市，甘肃省民勤县第四中学。