新媒体时代大学生英语自主学习现状研究

王 芹

（成都中医药大学外语学院，四川 成都 611137）

一、引言

新媒体是伴随数字技术发展而来的 “互动式数字化复合媒体”，包括网络媒体、手机媒体、数字电视等，具有“丰富、快捷、免费、互动”的特征，满足了人们对平等、开放、自主性、多样化的终身学习文化环境的追求，为社会时尚引领者的大学生提供了丰富的学习资源和开放的学习环境。但是，仅仅具备丰富的教育资源和开放的环境并不代表教育的成功，叶圣陶先生曾说过：“教就是为了不教。”教育的根本是教会学习者学会学习，这就需要唤醒大学生的自主学习意识和培养提升自主学习能力。《大学英语课程教学要求》明确规定，学生个性化学习方式和自主学习能力是大学英语课程改革的重点之一。然而，新媒体传播技术的开放性，使其在监管信息传播方面比较困难，进而致使不良信息泛滥，大学生在面对这些信息时鉴别能力较弱，又缺乏有效的指导，必然会造成自主学习效率低下。因此，了解新媒体的特征，利用新媒体的良好机遇，充分利用其有利条件，减少或避免其不利影响，引导大学生在新媒体环境下开展有效的自主学习成为了大学英语教育教学亟需解决的问题。

二、新媒体时代大学生英语自主学习现状

自主学习（Autonomous Learning）是“对自己学习负责的一种能力”， 包括自我确立目标、自主监控和自我评价等，具体指学生在学习过程中要自我确定学习目标、自主地选择学习材料、并对学习进展、学习方法进行自我监控，对学习结果进行自我检查、自我评价和自我补救等一系列的技能。

为了更准确地了解大学生在大学英语学习方面利用新媒体进行自主学习的情况，笔者对成都中医药大学2015级和2016级非英语6个不同专业367名学生发放了调查问卷，以及分别对20位在校师生进行深入访谈,学生涉及不同专业，不同层次，具有代表性。

调查共发放问卷367份，收回有效问卷 361份,有效回收率 98.3%。对大学生是否了解新媒体做了调查和统计，调查显示：54.6%的大学生了解新媒体，45.4%的大学生对新媒体了解程度是一般，没有同学表示不了解。从数据可以看出现今的大学生对新媒体都有或多或少的了解。其中，网络和手机以 89% 的比例成为大学生最喜欢的一种媒介工具。

但从对回收问卷的分析得出，16%的学生经常使用新媒体开展自主学习。73.5%的学生偶尔使用新媒体开展自主学习，10.5%的学生从不使用新媒体开展自主学习。可见使用新媒体开展自主学习的大学生比例很大，所以有必要对其存在的问题进行分析并给予建议性的对策。

由上述调查可见，以电脑和手机移动网络为主要载体的新媒体，已成为大学生日常生活学习的一部分，大学生网民已经成为新媒体使用者的重要组成部分，新媒体已成为大学生英语自主学习的重要途径。新媒体的移动性、便捷性，信息的海量性、片段化和交往的即时性等特点，在给学生带来很多便利、机遇的同时，也给学生的自主学习带来了很多挑战。

三、新媒体时代大学生英语自主学习存在的问题

新媒体时代的大学生热衷于接受新事物、乐于网络生活、自我价值感强烈、英语基础相对较好，但由于中小学长期惯用的灌输式、记忆式教学模式, 使得很大一部分学生仍习惯把自己当作知识存储罐，其心理承受能力弱、知识习得与应用能力，学习过程自我监控能力、独立学习能力较差，就英语自主学习而言，新媒体环境下大学生英语自主学习也存在着不可忽视的问题。

1.自主学习意识薄弱，缺乏动力

《大学英语课程教学要求》和《大学英语教学指南》均指出：大学英语教学要体现教师为主导，学生为主体的教学理念，教学方法的运用要关注学生自主学习能力的培养。学习是学习者主动去探索、发现知识的一个过程。学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。而如今大学生在大学英语自主学习过程中，由于缺乏主动的自主学习意识而导致学生自主学习效率低下。从回收的问卷和调研得出：大多数大学生上网主要目的是打游戏、看视频、聊天和听歌，非英语专业学生认为学习英语没有什么用处，只是为了应付过级或考试，真正主动地为了学习英语而运用新媒体的只是少部分。在新媒体时代环境中，很多大学生更易沉迷于网络中各式各样的信息，甚至让他们如痴如醉，深陷其中。在这种环境中，一旦在学习中遇到困难，学生很容易放弃当初的学习目标，最后导致其自主学习的中断。由此可见：大学生英语自主学习意识较弱，缺乏动力，自制力差，常出现学习娱乐本末倒置的现象，学习英语时容易产生自由散漫的不良心态，达不到英语自主学习应有的效果。

2.自主学习目标不清晰，缺乏指导

目前，利用新媒体自主学习大学英语的大学生多数是无目的、无计划地学习。当前大学生利用网络新媒体主要是搜索授课教师所提问题和布置任务的答案，这样易造成学生对问题不假思索，不积极主动思考问题的后果；其次，大学生利用手机媒体来拍照、录音、录像等记录和存储授课内容，但大多数学生课后并没有对所存储的学习信息进行整理、复习，长期以往助长了学生的学习惰性。大多数大学新生还在等待老师去为他们确定目标，还是习惯于中学传统的、被动式接受知识的方式，等待老师为他们布置作业和学习任务，期待老师告知他们通过什么方式去寻找答案，依靠老师来测评学习效果。长此以往，就会导致学生学习目标模糊、学习动力不足，就不可能自我计划和调节自己的学习任务，进而也无法有效的自主学习。与此同时，大学英语教师在应试教育的棍棒下，忽略对学生自主创新学习能力的引导，对大学生英语自主学习缺乏系统的规划，缺乏引导学生有效利用新媒体展开英语自主学习的指导。

3.自主学习资源片段化、不成体系

根据访谈资料显示：大多数大学生认为现在大学英语自主学习的有学习效资源感觉很多但是真正可利用资源却极少，部分大学生认为通过网络上搜索到的资料显示内容有限、链接显示不完全，有时候翻了好几页也没找到需要的有效学习资源等问题，极易使自主学习者产生烦躁的情绪，使得学习行为出现片段化现象。的确，新媒体环境为学习者的自主学习提供了丰富的学习资源，但大多数学习资源呈现片段化，学习者每次学习在短时间进行，各个知识点独立呈现，无法做到连续性、不间断的学习，以致自主学习者注意力很难集中，常处于高度分散状态。学习是一项需要高度集中注意力并进入深度思考的活动，但自主学习主体在新媒体环境下会遇到各种分散注意力的因素，注意力总是断断续续的。其次，在浩瀚如海的新媒体环境下，存在信息监管力度不够的问题，导致学习资源参差不齐，甚至存在错误的信息资源传播，最终导致大学生自主学习的有效学习资源匮乏，同时，由于教师对网络自主学习的过程缺乏有效的监管，部分学生在规定自主学习时上网聊天、看电影、打游戏等，网络课程几乎沦为一种形式主义，造成大学生自主学习效率极低。

4.自主学习缺乏监控环境

访谈调查表明：新媒体环境下大学生英语自主学习中的自我监控、自我反馈能力要低于传统学习方式。这一方面是因为新媒体自主学习本身容易受外界干扰，另一方面，虽然通过新媒体可进行有针对性的问题提出但并非所有问题都能得到及时正确的解决，更没有及时检验自己的自主学习效果，进行及时的学习效果反馈的评价体系。此外，在大学英语教学中，占主导的教学方式仍然是传统的讲授法，多数仍然是教师的单向灌输为主，教师还没有把培养学生自主学习能力作为重点培养内容来执行，还没有把大学生的自主学习能力运用到新媒体自主学习中，更不要论形成新媒体环境下学习监控体系。因此，造成了学习者新媒体环境下英语的学习目标模糊、学习行为的掌控能力低下，从而导致自主学习效率低下等负面效应，而降低了学习效果。

四、新媒体时代大学生英语自主学习的引导策略

在新媒体时代，大学英语教学的改革空前活跃，笔者认为可从培养学生自主学习理念，激发学习者自主学习动力，加强教师引导和监管，激励学习者自主学习等方面加以引导，提高大学生的新媒体素养，引导大学生在新媒体环境下有效开展自主学习。

1.培养学生自主学习理念

培养学生终身自主学习的理念是开展有效自主学习的前提。学习不再是教什么就学什么，自主学习过程中，学生应以 “主人翁”的意识要求自己，学习成为了“我想学什么、我要学什么”。要培养学生树立自主学习意识，首先，应引导学生明确大学英语学习目的，激发其学习兴趣和学习需求，培养学习者有意识地规划和完成学习任务。当今新媒体时代，面对纷繁芜杂的学习资源，学习者应根据自身的特点，理智地判断和选择适合自己的学习材料。其次，在学习过程中应激发起学生内心深处对知识的强烈渴望和追求，树立积极主动的态度看待学习，养成良好的自主学习习惯，并在学习过程中不断自我鞭策、自我鼓励，形成相对稳定的英语学习的模式和方法，对自己保持坚定的信心，确保英语学习过程的相对稳定，以便有效克服学习中遇到的难题。此外，大学生在自主学习过程中要对应克服盲目性和随意性，学生要学会主动承担学习责任，把学习目标层层细化分解，并拟定详细的学习计划，督促自己按照预订计划开展自主学习，努力使学习者有意识地学会自我管理学习，成为独立的学习者。

2.激发学习者自主学习动力

新媒体时代，在信息海洋里获取知识是当代大学生迫切的学习需要，激发学习者自主学习动力，充分发挥学习者主观能动性，培养学习者自主学习的能力，最终达到主动意义建构是整个学习过程的最终目标。因此，教师应以学生为主体，转变传统的教育教学模式，焕发学生主体意识，不断激发学生内在的自主学习动力。

（1）明确学习目标端正学习动机

目标动机是自主学习的基本出发点，正确的学习动机和明确的学习目标可以提高学生自主学习的有效性。强化学生内在的目标意识不仅能使得学生的学习动机具有较好的稳定性，而且能够促进学生对自主学习进程进行主动地监控。因此，明确学习目标，端正学习动机是开展有效自主学习活动的基础。在自主学习过程中，学习者个体需有明确的目标意识,根据学习目标自主选择学习内容, 自主调控学习进程, 自主评估学习结果, 从而实现自身的学习目标。当然，学习者还需逐渐树立科学的批判精神, 逐渐养成善于发现问题、敢于质疑、提出问题、积极反思的意识和习惯。在学习过程中学习者应注意对目标资源进行有效的筛选，积极与老师、同学进行交流和沟通，拓宽自主学习途径，充分利用新媒体资源以便更好地服务于自主学习。

（2）激发学习兴趣完善激励机制

“兴趣为学习之动力源泉”， 兴趣可以引导学习者去探索，去行动。在传统教学模式中，教师占据主要地位，以致学生的自主学习意识得不到发展，不能激发其内在的自主学习兴趣。在自主学习过程中，学生是学习的主体，这就要求教师转变传统的教育模式，充当引路人，培养学生自主学习的兴趣，让学生充分利用新媒体资源更好地服务于自主学习，引导他们去探索，去行动，自己寻找答案、发现乐趣，真正做到“授人以渔”。 教师应有效地培养学生对英语学习的浓厚兴趣，调动学生参与学习的积极性，激发学生的学习兴趣，发挥其主观能动性，培养学生的创新精神和开拓精神，并且不断实施激励机制对学习者进行鼓励，使其进一步明白自主学习的意义，真正成为主动的自主学习者。

3.加强教师引导和监管，激励学习者自主学习

自主学习虽然具有一定的独立性和独特性，但并不意味着教师在整个教学过程中的地位和作用弱化，事实上, 对于绝大多数学习者尤其是学校中的学习者来说，教育获得成就的过程从来不是, 而且将来也不会是消减教师作用的过程, 相反, 在当今新媒体时代，更是刺激和激励教师, 对教育教学活动提出更高要求的过程。在自主学习模式下，教师要激发学生英语学习的自主性，帮助学生培养自主学习能力，教会学生终身学习并实时监管，引导学生走上自主学习之路。

（1）创设自主学习环境

学校和教师应为学生创设良好的自主学习环境，增强学生自主学习能力。良好的自主学习环境既能够对学生产生吸引力，也能够引导学生建立完善的学习计划，优化自主学习的效率，因此，学校和教师应开发和利用新媒体网络资源，构建大学生自主学习的战略平台，促进其高效进行自主学习。

首先，要开发大学生自主学习网上资源，新媒体时代，大学生不再只是接受信息的人，还要懂得如何筛选、获取、处理和传播有效信息。教师应该在大学英语程目标的基础上，依据学习者的特征，针对学习目标，凭借自己的专业知识、执教经验、职业训练等利用各种新媒体技术功能，发挥新媒体学习资源的明显优势，精心挑选和组织学习材料，培养学生具备良好的信息素养，更好地辨别有效学习资源，以便更效的开展自主学习。

其次，要强化网络学习资源管理与监督。当今新媒体时代，学习材料浩如烟海，然而，目前整体网络学习资源建设都存在各方面的不足，学习者无法有效获取学习资源，因此，新媒体环境下，强化网络学习资源的管理与监督是提高自主学习资源的质量有力保证。教师应利用新媒体交流的便利性，通过电子邮件、微博、微信等互动方式参与学生的讨论和活动中，与学生分享自己的看法见解或提供解决问题的办法，同时了解学生的学习观念，实时对学习者的网络学习资源进行有效的管理和监督，促进其学习的自觉性和积极性。

（2）引导养成学生自主学习的习惯

良好自主学习习惯的养成有利于学生自主运用学习策略，能为学生提供相对稳定的自主学习的模式和方法，促进自主学习能力的提高。而良好自主学习习惯的养成必须在有意识的系统训练中塑造。因此，教师应帮助学生克服盲目性和随意性，从培养学生自主计划、自主监控、自主评估的学习策略着手，引导学生养成自主学习的习惯。具体来说，第一，教师要促进和帮助学生提升其责任心和动机，引导学习者设立长期目标和短期目标，帮助学习者制订切实可行的学习计划，并且监控他们实行计划。第二，帮助学习者选择合适的学习材料，在教学过程中，还应根据各个学习环节的特征分别传授不同的学习技巧和方法，教会学生根据具体情况正确选择和运用不同的学习策略，帮助学生通过学习、实践、再学习、再实践，最终构建适合自己的行之有效的学习策略。第三，引导学生自主监控，自主评价，帮助学生完成评估，养成习惯。在整个学习过程中，要帮助学生养成边学习边检查，自己监测自己的学习方法是否有效可行，学习进度是否按时完成，是否达到预定的效果的自主评价监控的习惯。

五、结语

新媒体时代，大学生自主学习能力的提高要依靠教师和学生在学习理念、学习意识、学习习惯、方式等方面不断努力和创新，利用新媒体带给大学生自主学习的机遇，充分调动每一位学习者的主动性、积极性和创造性，以新媒体技术为依托，引导学习者进行有效的自主学习，从而推动大学英语教学改革深化。

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