基于教学敏感的高职课堂教学有效性研究

姜文玺

摘 要：高职院校的教育教学改革最终还是落脚于教师的教学改革和学生的学习转型。教师在每个教学环节存在教学敏感，每个学生又都会影响教师教学敏感的发挥，教师教学敏感的强弱影响了有效课堂教学的生成。高职教师要以学生为本位，培养教学敏感素质，使课堂真正成为培养高素质、高技能型人才的有效课堂。

关键词：教学敏感；教学有效性；高职课堂教学

一、教学敏感的含义及特征

教学敏感主要是指教师在教学时敏锐地观察到学生学习知识时发生的心理反应，使自己迅速产生心理条件反射，以良好的精神面貌、敏锐的观察能力、活跃的思维状态领悟到学生产生这种心理的原因，并与学生形成心理互动，促进学生自主学习，进而把控整个课堂动向，把握教学时机，创设教学理论与实践、教学经验与感悟高度契合的心理过程。

教学敏感是教师对教学环境与对象的一种定向条件反射，一种感性认知和习惯思维，是对教学活动的整体心理态势的把控，是教学主客体在教学过程中的一种隐性张力。高职教育具有一定的特殊性和复杂性，高职教师要上好一堂课，高质量地完成培养目标和教学任务，既要有丰富的专业知识和高超的操作技能，又要有高水准的课堂驾驭能力，既要在课堂中分享学习资源、传授知识，又要培养学生与人沟通交流的能力，既要成为学生学习知识、探索真理的引领者，又要成为指导学生分析问题、解决问题和掌握技能的引导者。

教学敏感的功能就在于帮助高职教师改变旧的教学理念，建立通过教学活动来完善自身教学架构和主客体相互转化的过程性理念，使课堂教学能够充分体现教师教学设计水平，充分调动学生的精神世界，提升高职课堂教学价值观。因此，高职教师所拥有的课堂教学敏感应该具有差异性、非理性、动态性、情境性、统一性等特征。差异性是指教师由于生理方面、知识的层次与结构方面、教学能力方面的不同而引起的课堂教学敏感上的差异。非理性是指教师在教学过程中对那些突发性、不可预测性、无意识性和创生性的事件的处理不依靠逻辑思维而是凭直觉顿悟所产生的教学敏感。动态性是指教师根据课堂中不断变化的场境、现象，凭借自己的经验和认知进行监控调节，以推进教学有效开展而产生的教学敏感。情境性是指教学敏感的发生离不开由教师和学生共建的具有动态情境性的课堂教学环境。统一性是指在课堂教学过程中所发生的教学现象，教师在心理上产生教学敏感之后，又会采取相应的行动举措。

二、从教师教学敏感角度看高职课堂教学的有效性

（一）有效的课堂教学应该是在各个教学环节中教师教学敏感发挥度较高的教学

要使课堂教学有效果，教师必须遵守教学常规，在每个教学环节都把教学敏感发挥得淋漓尽致。首先，在制定教学目标时，教师要依据自己的教学经验准确制订，不能随便。其次，在对待重点难点时，既要准确，又要灵活。高职学生在理解掌握重点难点时会出现这样那样的问题，教师要及时利用教学敏感，有效地处理问题。再次，要依据高职学生的特点，准确选择诸如项目教学法、翻转课堂教学法、案例教学法等教学方法或多种组合教学法。正确的教学方法再加上教师教学敏感的发挥，既能深入浅出地传授知识，又能充分调动学生的积极性，既能有效地增强学生的思维深度，又能使课堂气氛严肃而活泼，让学生成为学习的主人。最后，利用教学敏感严密组织教学。严密的教学组织形式，不会浪费45分钟的课堂时间，学生会始终保持不错的精力，再加上教师良好的教学敏感素质，对学生不断进行启发诱导，学生会在愉快的学习氛围中获取新知识。

（二）有效的课堂教学应该是教师运用教学敏感促使学生有较大收获的教学

高职课堂教学在重视知识传授的同时，教师也要发挥教学敏感，促使学生提升技能操作能力，让学生在学习知识的同时，能够在自主学习、合作交流、分析问题、解决问题等职业能力上得到提升。因此，教师在教学时，首先要发挥自己的语言特点、特殊的教学行为等教学敏感，诱导学生进行有意义的、有效率的学习，使每个学生都学有所得，从而提高课堂教学效率。其次，要构建师生学习共同体，以教师与学生、学生与学生之间的互动，促使学生把自己的学习情感、活跃而又智慧的思维能力真正投入到课堂中来。再次，要使教学敏感素质的发挥常态化。要使课堂真正成为高效的课堂，教师就必须经常性地反思，积极主动地完善课堂，自觉地锤炼自身教学敏感素质，不能凭感情用事，更不能只在公开课或观摩课或某一节课中凭自己的心情而进行。

（三）有效的课堂教学应该是教师教学敏感的发挥既适宜又有用有趣的教学

高职教育的课堂教学不能搞知识的学术研究，而应注重高职生社会服务意识的培养和专业技能、职业核心能力的提升。高职生学习基础差，知识、方法运用能力低，这对高职教师提出了更高的要求。因此，高职院校教师不仅对教学内容的选取要适宜、够用，而且在教学中发挥教学敏感时也要遵循适宜、有用有趣的原则。首先，适宜地运用教学敏感，能够增强学生对所讲课程的学习兴趣。虽然高职课程的内容具有复杂性、多元性等特征，但是在教师对课程的性质、目标、教学体系等进行深入钻研后，运用教学智慧，能使课程的讲授更有针对性，从而让学生对学习知识更有兴趣。其次，有效地发挥教学敏感，可以提升高职学生的学习策略意识。教学敏感性强的教师会随着教学内容的深入、课堂中学生心理的变化趋势，适时地对教学内容、学生情感、学习动机等进行监控，然后采取差异化对待策略，及时合理地改变教学组织策略，使自己的教学更具艺术性，从而促进学生的学习。再次，有趣的教学敏感运用能够使学生在愉悦的课堂氛围中学习。比如，語言艺术是教学敏感的重要体现之一，恰当的语速、幽默的话语、抑扬顿挫的声调等能够集中学生的注意力，营造轻松活泼的课堂氛围，使学生的学习效率明显提高。

（四）有效的课堂教学应该是教师发挥教学敏感，生成愉快的、能动的、交互的教学

马斯洛的人类需求满足理论认为，“人的高级需求是实现自我的价值”。要使高职生掌握有用的知识与技能，体验到有助于个体成长的情感，形成一定的职业核心能力等，课堂教学就应该是愉快的、能动的、交互的，而要形成一堂愉快的、能动的、交互的教学，教师就应充分发挥其自身教学敏感素质。课堂教学中，教师幽默风趣的语言、敏锐的洞察能力、机智的应变能力等教学敏感的发挥，能够创设出愉悦、和谐的课堂氛围，可以抓住学生的注意力，诱发学生的学习兴趣，从而使学生由被动学习向自主学习迁移。在教师的循循善诱下，学生能够动起来，通过自主设计、自主操作，完成学习任务，实现自我价值。教学敏感性强的教师，在教学中能够将师生之间的互动落实到各个教学环节，保证学生之间、师生之间充分交流。

三、基于教学敏感视域的有效课堂教学构建维度

（一）教师引导学生的参与度

教师和学生都是课堂教学的主体，有效的课堂教学是师生这两个主体相互转化、多维互动的结果。学生在课堂教学中的参与程度决定了本节课教学效果的优劣。教师对学生的课堂学习行为敏感，对教学目标敏感，适时地营造适宜的课堂氛围，选择合理的教学方式，有效展示教学内容，密切关注学生反应，因势利导，创设最佳教学情境，使具有不同个性、不同思维方式的学生积极参与到教学中来，从而形成师生之间的良性互动。学生在课堂中的参与程度，除通过课后访谈、作业反馈等方法测量外，教师课堂敏锐的观察力也是一个有效的测量工具，如观察学生的反应、学生领取学习任务的态度、学生课堂互动的积极性、学习行为的变化等，这些都可以判断学生在课堂学习中参与度的高低。

（二）教师信息技术运用的适切度

随着现代信息技术的发展，高职学生知识建构、专业技术技能的形成都离不开学习媒体。学习媒体是课堂教学的客体因素，教师在教学中对这些客体因素要有敏感。教师在教与学的互动当中，要适时、恰当地选择媒体，从而促进学生进行有意义的学习。一个教师能否依据学情合理选择学习媒体、开发学习资源，以促进学生学习，这与教师的教学敏感相关。教学媒体与教学手段的有机结合应用，既可以延伸教学情境，又可以满足现代学生多元化的学习需求，进而促使学生积极思考，促使学生自主探究和合作交流，转变学习方式。比如，慕课、微课、微视频等学习媒体可以为学生提供全新的学习体验。将微信、QQ、微博等媒介平台作为教学支架，可以创设更高效的信息化学习环境，现代信息技术的合理利用直接影响课堂教学的有效性。

（三）教师教与学组织的有效度

课堂教学环境随着教师和学生的心理变化而变化。师生在这种变化过程中都会有相应的行为。教师如果能够对课堂出现的各种情况保持高度敏感，并采用有效的组织方式，对学生加以引导，学生就能主动参与到学习中来。而课堂教学又是一个动态生成的过程，师生、生生之间通过互动，激活了和谐轻松的课堂，激发了学生的思维，让他们获得了应有的感悟，使他们的知识结构更加丰富，沉闷的课堂也变得张弛有序、高潮迭起。可见，教师在教学环节中的有效组织直接影响课堂教学的成败，可以说合理利用教学敏感有效组织教学，在某种程度上超越了教师本身需要传授的知识和技能。教学敏感的充分发挥，使严肃紧张、郁闷、無头绪的课堂变得更加气氛和谐、相对轻松。收放自如的组织、动静结合的组织，使高职院校的课堂教学更加有效。

四、结语

高职教育改革永无止境，有效的课堂教学应该是高职教师要追求的共同目标，以提升自身教学敏感素质来进行职业教育教学改革，高职学生不仅能获得知识的增长，而且能得到技术技能的加强，更能促进职业核心能力的提升。更为重要的是，随着职业教育课程改革和教学改革的深入推进，有效课堂的研究也会与时俱进，以教学敏感素质的提升改革课堂教学的有效性，应该是高职教师不断去思索的命题。

参考文献：

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责编：清 欢