言语交际构建新生态英语课堂

朱珠

随着新课标的运用与发展，英语教学不再是简单的知识传授，更多的是倾向于促进学生应用能力的发展及发散思维的拓展。言语交际法注重学生英语应用能力的提升，注重学生英语兴趣的激发，通过多样化的教学方式让英语课堂以生态化构建，让学生的英语综合素养得以全面提高，让学生能够自觉进入到英语学习和应用中。

一、小歌曲——导入的利器

小学阶段的学生在进行英语学习过程中，极容易产生注意力分散的情况，在进行英语应用过程中极容易因为羞涩而“难以开口”。通过歌曲引导的方式可以对此种情况予以改进，能够让学生感受到环境的美妙和轻松，让学生在愉快的氛围中“打开嘴巴”。言语交际法同样提倡借助歌曲，达到英语应用和学生情感抒发的目的。

在进行Unit 8 Birthdays教学的时候，教师便注重将歌曲引入到学生的教学过程中来。在进行此单元教学时，恰好赶上班级中一个同学过生日，于是教师便让学生在课下悄悄地为这位同学准备好生日礼物，还一起订好了生日蛋糕，准备给这位同学一个大大的惊喜。在上课时，教师并没有直接对该单元进行教学，而是和同学一起唱起了《 生日快乐歌》：“Happy birthday to You， happy birthday to You， happy birthday， happy birthday， happy birthday to You！”歌曲的引入让课堂参与热情更高，同学在彼此的祝福中达到了英语教学的强化应用。

歌曲的应用让学生的情绪更为愉快，让学生的学习热情更为高涨，让学生的注意力更好、更快地集中于课堂之上。歌曲本就是学生非常喜欢的活动形式，教师要做好歌曲的筛选与应用，让歌曲成为学生言语交际的重要引导。

二、真情景——信息的传递

为学生创建相应的环境则可以带学生进入到极具真实感的英语氛围之中，既让学生达到触景生情的教学效果，又让学生能够产生身临其境的学习感受。在进行言语教学法应用过程中，要注重从学生的兴趣出发，通过环境营造带给学生更强的融入感，让学生在浓郁的情景环境中理解英语的应用内涵，强化思维的表达。

在进行Unit 2 Let's make a fruit salad教学的时候，教师考虑到学生都极为喜欢各种美食，于是便在进行环境创建过程中，融合了学生所喜欢的水果，达到更好的英语应用成效。教师让学生将自己喜欢的各种水果带入课堂，并对水果进行加工，制作出一盘盘色香味俱全的水果沙拉。蘋果、鸭梨、葡萄等水果出现在学生面前，让学生垂涎欲滴，为了更好地制作沙拉，很多学生还自觉组成小组，彼此配合，让沙拉的制作更快、更美味。“I have a pineapple.”“Do you have any bananas？”等语句都在沙拉制作过程中得以更好应用，学生能够通过英语的应用达到彼此沟通。

环境的营造让学生的带入感更为强烈，能够不自觉激发学生“说”的欲望，加上小组的分配和开展活动，让学生的配合能力、沟通能力得以加强。言语交际需要环境的营造和构建，只有让环境与教学有效结合，才能够让学生的学习主动性得以促进。

三、活表演——活跃的课堂

小学阶段的学生拥有极强的模仿能力，希望通过多种方式对自己予以展现，从而获得其他人的关注和肯定。基于学生充分而自由的表演舞台，可以让学生的优势得以充分展现，让学生在表演过程中达到沟通交流的强化。言语交际法注重表演活动的开展，并倡导通过表演的开展给予学生充分的发展空间。

在进行Unit 1 The lion and the mouse教学的时候，教师便注重为学生搭建表演的舞台。在对本单元进行教学之后，教师则让学生结合自己的想法和了解来进行表演，剧本的创作和表演的动作都交给学生来主导，给予学生充分的创作空间。这让学生感觉到极为兴奋，学生不仅通过多种方式对相关资料予以搜集整理，而且还可以设计表演动作、表情、台词，对英语进行了合理的应用。“Please dont eat me.”“I can help you some day.”“You are so small and weak！”等语句都让学生予以更好的应用，其表演的气氛也极为热烈，课堂教学更为活跃。

在表演过程中教师也可以参与其中，这样不仅能够拉近与学生之间的距离，而且能够随时对学生进行指导，从而让学生的口语表达更为熟练，让学生的言语交际更为顺畅。表演是言语交际的重要组成，也是优化课堂教学效果的重要路径。

言语交际法的应用打破了英语教学过程中单纯理论教学的窘境，带给学生更多的学习乐趣，不仅让学生在交际过程中对英语尝试应用，而且能够激发学生的英语应用兴趣，促使英语真正走入学生生活中，予以生态英语课堂更好的构建。

（作者单位：江苏省海安县城南实验小学）

责任编辑：邓 钰