如何调动学生课堂积极性

干正启

笔者加入教师队伍十余年，从事数学教学工作已有八年，听过无数优质课，自己也上过无数课，每每在评课时，学生的积极性是否调动起来都是评价的重要依据。试想，一堂课上老师准备得再细致，再怎么口若悬河，孩子们不配合，觉得无趣，不愿意举手发言，那不就成了教师一个人的表演吗？所以，老师在精心设计教学过程的同时，一定要考虑如何调动孩子的积极性。那么如何才能更好地调动孩子的积极性呢？

一、创设情境，在玩中学

情境创设的关键在于情，用情来激境，从而激发学生的求知欲和主动参与学习的动机，使学生学习状态达到最佳，其中创设故事情境对于低年级孩子最为实用。低年级孩子活泼好动，有意注意时间短，如能将知识环节纳入良好的故事情境中，就会让孩子乐学、好学，在轻松愉快的氛围中，顺利完成学习任务，从而达到事半功倍的效果。

例如在教学二年级“除法竖式——分苹果”一课时，笔者是这样创设情境的：“小朋友们，今天老师要带大家去游览智慧乐园。智慧乐园里有许多关卡在等着我们去闯呢！如果能顺利闯过关卡，表现出色，智慧乐园的园主将会有神秘礼物相送哦！”在后面的整堂课中，笔者将学习环节融入闯关游戏中，让学生进入一个又一个有趣的情境，从而充分调动了每个孩子的积极性，整堂课孩子快乐了，学到了知识。

二、动手操作，做中探索

《小学数学课程标准》指出：动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。多年的教学经验证明：学生自主参与学习过程，由自己实践得来的结果往往不容易忘。在动手操作的过程中，几乎所有的孩子都参与其中，也就是能把所有孩子的积极性都调动起来。

例如在教学“长方体的体积”时，笔者让学生自备了一些小正方体方块，让他们在小组内操作并交流：长方体的体积与它的长、宽、高之间有什么关系？学生立即动手，几分钟后得出结论：长方体的体积与它的长、宽、高都有关系。当它的长、宽不变时，高变长体积就会变大……筆者再接着让孩子探索：如果每一个小正方体方块的体积为一立方厘米，那用这些正方体摆成的长方体的体积怎么求呢？学生通过动手操作很容易探索出每一层小方块的个数可用长方体的“长乘宽”来求，再看有几层，最后用“长与宽的乘积与长方体的高相乘”，求长方体的体积就只要求出有多少个小方块，从而得出“长方体的体积=长×宽×高”。

三、老师的幽默感是调动学生积极性的催化剂

斯维特洛夫说过：“教育者最主要的，也是第一位的助手是幽默，有幽默感的老师一定是一位睿智的老师。”幽默在我们生活中随处可见，只要我们细心收集，总能找到它们的踪迹。如果能将幽默带入到我们的日常教学中，孩子们自然就愿意跟着你转了。

记得有一次，笔者正在一脸严肃地讲授知识点，突然感觉电子白板反应异常，还没按，它就自动播放了，细细察看时，才发现一只小虫子在屏幕上飞来飞去。于是笔者笑着说：“瞧见没，我的课上得多精彩，连小飞蛾都被吸引过来了！”原本严肃的气氛一下子变轻松了。再例如，教学“圆”时，笔者首先提问：“车轮是什么形状的？为什么做成这个形状，而不做成三角形或四边形呢？”生答道：“那样车轮就无法滚动了。”于是，笔者很夸张地在黑板上画了个椭圆，孩子们都笑起来，都抢着告诉我：“老师，哪有这样的车轮？这样的轮子虽然能滚动，但会让车子忽高忽低的。”笔者适时地提出问题：“那为什么圆形不会让车子忽高忽低呢？”学生经过讨论得出结论：车轮上的点到轴心的距离是相等的。这样在幽默的语言中逐步引导，让所有的孩子都参与其中，体会到了学习的乐趣。

四、把教学与生活联系起来

生活化的课堂氛围往往会给学生特定的心理暗示：这些知识在生活中会运用到。在这种情境下，学生参与课堂的积极性就能最大程度地被激发。

例如，笔者在教学“平面图形的认识”时，让学生在教室里找寻一些自己认识的图形，让他们自己去发现、认识，再由学生去介绍他对这个图形的了解，由老师和学生一起总结图形特征。又例如，笔者在教学“体积的认识”时，是这样开场的：“同学们，我们相处已有一年多了，如果要你用一个词语来形容我的体型，你会想到什么词？”学生争先恐后地发言：“略胖，中等个……”接着笔者又让班上的一个大个头和我一起站在讲台上，问学生：“你认为我们两个谁占的空间大些？”学生们又积极抢答：“老师占的空间大些，因为老师高些。”“不对，同学占的空间大些，因为同学胖些……”笔者适时点出体积概念：“物体所占空间的大小就是物体的体积。”记得那堂课孩子自始至终都沉浸在兴奋中，这就是数学与生活密切联系的力量。

托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强求，而是激发学生的学习兴趣。”小学数学课堂上，每一个老师都要学会选择一种适合自己的教学方法，灵活运用多种手段调动孩子的积极性，这样教师教起来轻松，学生学起来也轻松。

（作者单位：江西省九江市濂溪区姑塘镇东湖学校）

责任编辑：胡波波