培养学生批判思维的“三策略”

杨金凤

根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的相关要求，在语文教学实践中应着重培养学生对语言文字的实际运用能力，全面提升其语文素养，并为其他学科的学习奠定良好的根基。语言实际上是思维的外在表现形式，所以，针对语言能力的培养，关键在于思维能力。因此在语文教学过程中，应帮助学生树立批判思维意识，这也是促进学生个性发展、提升创新能力的关键所在。

一、留下阅读空间，引导独立思辨

在小学语文课堂教学中，引导学生对文本开展个性化阅读是十分重要的。教师应当为学生留有充足的时间和空间，使学生可以基于自主探究展开有效的独立思辨，勇于表达个人见解，从而帮助学生树立正确的思辨意识并形成良好的思辨习惯。

例如，在教学《小儿垂钓》这首古诗时，有学生提出质疑：“路人的提问，小孩没有回答，是不是没有礼貌呢？”笔者没有直接回答，反而向其他同学提问：“谁能够回答这个问题呢？”有的学生认为：“针对路人的提问，我们应该热情地站起身来回答，不理人就是不礼貌。”而有的学生却反驳：“他并不是没有礼貌，而是怕自己的回答惊扰到鱼。”接着笔者追问：“那么他招手是什么原因呢？你觉得他在想什么呢？”很多学生纷纷表达：“他肯定是在想，请不要那么大声的说话，不然我的鱼都会被吓跑的！”“我一定要做个手势阻止他，千万不可以把我的鱼吓跑呀！”笔者又问：“如果你是这个小孩，你会怎样打手势呢？”学生回答：“我想一定要让他慢慢靠近之后再轻声告诉他，这样既可以帮助他，也不会影响钓鱼，一举两得的事情。”

以上案例中，通过教师的引导，引发了学生一次次的自主思辨，不断展示并完善个人见解，使学生对诗歌的理解不再停留于表面，能够对文本中的角色以及内容产生个性化解读，同时保障正确情感价值观的树立。在教学实践中，应为所有学生创设民主且平等的课堂氛围，给予学生充分鼓励，使他们可以勇于表达个性化见解，引导其掌握批判思维的方法，能够基于此展开对问题的分析和解读。

二、关注学生思维，引导文本质疑

针对批判性思维的培养，必须要注重质疑精神，由此便可以在学生心中留下逻辑的种子。当学生产生质疑，就不会迷信书本，更不会盲从于权威，会经过思辨的过程完善合理论证。所以，针对质疑精神的培养，既不唯书，也不唯师，而是使学生能够自主完成对话、自主展开分析、自主寻求改进。

例如，《学会合作》是一篇演讲稿，议论文关键在于摆事实讲道理，这样才能够具备说服力，才能够充分论证自己的观点。并且在论证的过程中，所引用的相关事例必须是确凿且典型的事实，因为具有广泛的代表性，才能够得到社会的普遍承认。学生在读了这一篇课文以后，会产生以下质疑：“相比较其他国家的小学生，中国小学生的合作精神是否更高？这是哪位外国专家提出的？他是在怎样的时间地点，对这些中国小学生做了这个实验？这位专家是否也在其他的国家做过这个实验？”当学生基于事例展开甄别时，会尝试使用核查的方式提出质疑，由此而评估其是否具备可靠性和真实性，一旦学生触及到逻辑合理性的问题，也就意味着他们已经深入到质疑精神的核心，那就是求真公正，有理有据。

三、基于文本特征，引导迁移运用

在语文教学实践中，应当立足于文本，使学生能够练就触类旁通的本领，这样才能够实现语文能力的迁移。在教学的过程中，应当深入发掘并提炼文本中的有效信息，引导学生基于已掌握的知识和技能，展开自主探究、辨析以及感悟，了解知识和技能的运用规律，使学生可以基于批判思维全面提升其语文表达能力。

例如，在教学《推敲》这篇课文时，笔者引入王安石的《泊船瓜洲》引发学生的思考：“文中的‘绿字我们可以用哪个字进行替换？”为了能够对学生形成引导，笔者补充了相关背景资料，并给予学生充分的鼓励，使他们可以基于个人理解充分表达自我观点。“我想可以使用‘过这个字，也就是说春风吹过了江南的两岸。”也有的学生认为可以使用“到”这个字，可以理解为春天又来到了江南的岸边。笔者对此进行追问：“那么谁能够了解为什么作者最后选择‘绿这个字呢？”很快就有学生回答：“因为绿这个字能够充分的展现出春天到来之际，江南两岸焕发着勃勃生机和活力，草青树绿，展现着美丽的春景。”学生们的回答仍在继续，可以感受到他们的批判思维已得到充分激活，针对“绿”字的还原以及由表及里的深入解答，既形象，又充满创造性，有效促进了他们语言能力的提升。

在教学实践中多元迁移的运用，有助于激活并培养学生的批判思维。在具體的教学实践中，教师应当针对文本展开深层面的发掘，提炼有效素材，立足于学情展开拓展训练，既有助于学生语言能力的提升，同时也可以促进学生思维的纵深拓展。

总之，在教学实践中，批判思维的培养必不可缺。教师应当为学生提供更广阔的思维空间，培养并发展其思维意识，为其搭设有效平台，保障学生的独立个性以及创新能力的发展。

（作者单位：江苏省海门市德胜小学）

责任编辑：潘中原