农村小学小班额数学有效性教学策略谈

魏子保　魏雪花

【关键词】 农村；小学；数学教学；小班额；有效性

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）04—0082—01

伴随义务教育的普及，农村小学教学水平得到明显提高，农村家长对于教育重视程度的不断提升，使得越来越多的农民家长放弃了就近入学的原则，将子女送到教学条件较好的城镇学校进行学习，这就使得农村学校的小班额现象逐渐增多。下面，笔者结合教学实践，就农村小学小班额数学教学的有效性，谈些自己的看法。

一、当前农村小学小班额数学教学现状分析

由于农村教学资源分配处于弱势地位，因而高等院校毕业的大学生都不愿意到农村学校任教。小班额现象多存在于自然条件相对恶劣、经济条件较差且生活条件也较为艰苦的农村地区，这使得这些农村小学难以对青年优秀教师产生吸引力。很多农村小学都存在教师年龄结构老化的现象，这些教师虽然具有丰富的教学经验，但是缺乏现代教育理念和教育技术应用方式，因而教师开展小学数学教学活动还普遍采用说教式的方式，教学内容也主要以教材内容为主，在此种教学条件下，培养学生的创新能力、思维能力等只能够成为一纸空文。小班额班级的学生数量较少，有些地区的班级学生数量不足10人，教师进行课堂教学活动时，对于每个学生的关注程度便会增加，会使学生产生巨大的学习压力，教师某些教学方法的应用也会受到限制。由于这些问题的存在，导致很多学生对数学学习产生排斥心理。

二、提升农村小学小班额数学教学有效性的策略

1. 教师端正自身的教学思想。教师要端正自身的教育理念和思想，对小班额教学的利与弊进行全面考量，以促进后续教学活动的顺利开展。小班额虽然使教师的教学受到限制，课堂教学氛围的营造也会造成一定的影响，但是同时小班额教学却能够缓解教师的教学压力，教师有更多的时间和精力关注学生。小学生活泼好动，注意力不集中，搞小动作的现象在农村小学的学生群体中也更为明显。笔者认为，教师可以分析每个学生的学习特点，关注学生的学习状态，并契合学生的思维认知方式和接受程度，对教学内容和教学方案进行灵活调整，以促进课堂教学效率的提升。

2. 创新教学情境，激发学习兴趣。学生对周围的环境非常熟悉，教师可以契合这一特征，为学生创设真实的教学情境，使学生能够体会数学知识的价值所在，从而提升学习兴趣。比如，在教学“面积与面积的单位”一课时，教师可以充分考虑班额小的特点，让学生在教室中观察和推测桌子的面积和单位、窗户的面积和单位、黑板的面积和单位，组织学生到操场上推测操场的面积和单位。通过实践，学生对于“平方厘米”、“平方米”等面积单位有了更为直观的了解，同时还提升了学生的学习和参与兴趣。

3. 重視学生多样化解决问题能力的培养。由于教师固化的教学方法和教学模式，容易导致农村小学生出现思维固化，学生对于教师的教学思想和学习方法言听计从，没有对教学内容进行自主思考的习惯，导致学生对于教师存在明显的依赖心理。即使能够在课堂教学中对于教师的教学内容做到了然于心，但是当学生脱离教师的指导遇到类似问题时依然觉得无所适从。因此，教师应当重视对学生进行多样化解决问题能力的培养，使学生能够积极尝试应用不同的思路和方法解决问题。比如，在教学有关“加减法”的内容时，传统的解题方法是应用竖式进行计算，教师还可以引导学生应用“凑十法”、“凑百法”等方式灵活解决问题，使学生熟练掌握多样的计算技巧。

总之，农村小学小班额数学教学的现状对数学教师提出了严峻的挑战，教师需要调整自身的教学心态和思想，充分发挥班额小的优势，并通过多样的教学途径提升学生的学习兴趣，从而促使教学效率有效提升。

（本文系2017年度武威市“十三五”教育科学规划课题《农村小学小班额数学有效性教学策略探究》的研究成果，课题立项号：WW[2017]GH079）

编辑：谢颖丽endprint