浅谈高职教师教学风格的构成因素与培养

张泉+杨剑

摘 要：高职教育是为社会培养技能人才的重要阵地， 高职教师往往是理论知识与实践技能集于一身，在专业领域内拥有一技之长，同时又担负着要将自己的专业知识和实践技能传授下去的重任。我国的高职院校发展至今，教学课程体系并没有彻底摒弃学历教育的牵扯， 课程设置相对繁重，在教学过程中， 教师对学生的学习起着引导作用， 是教学效果实现与否的决定性因素。本文以此为出发点，分析了高职教师教学风格应当具备的几方面构成。

关键词：高职院校；教学风格； 教学方法

“教学风格是指教师在长期教育教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。”一般来说，一个教师的教学风格主要包括教育教学观点，教育教学的方法 ，有效的教学过程设计，有个性特征的教学语言和教学作风等。高职教师形成自己的教学风格的过程，就是不断努力使自己的教学工作具备这些因素的过程。

教师的教学风格不成熟，教学工作就会没有思路，今天学了这个前辈，教学方式向他模仿；明天吸取别的经验，教学工作呈现另一个样，或者是学习了众多他人优点，却不能很好地消化和整合，自己的教学水平一直徘徊在低层次。

有些观点认为，教师随着从事教学工作的时间长了，自然会积累教学经验，逐渐形成自己的教学风格，其实不然，教学风格是需要在正确的教学理念指导下，不断努力探索和自我调整，完善成符合教师自身特性的教学方法和教学技巧的结合，仅仅靠经验的堆积是无法实现的。

首先，成熟的教学风格应当具备独立的教学思想。

教师的教育信念是指教师经过长期的积累，进而贯彻到授课过程中的关于教与学的信息、态度、价值、期望、理论和假想。教育信念由教师自身、教师语言、教学、课堂、学习、学习者等诸方面有机组成。根据自己的教育信念，教师需要选择出教学方法，将专业知识转化到教学实践中去。教育信念直接影响到教师对于教学技能的掌握和运用，也涉及教师的课程教学决策。

教学风格并没有好与坏的区分，只存在对于某一环境来说是否适用的问题，随着教学工作的环境变化也可以形成新的风格。高校教师在教学活动中应该积极的体会自己的教学过程， 注意观察和捕捉学生的反应， 同时学习和吸收同行的教学经验， 将良好的教学方法和技巧锤炼成适应具体教学环境的独特教学风格。

其次，成熟的教学风格外在表现于教学方法的熟练运用。

教学方法是为了实现具体的教学目标，在教学过程中使用的一系列办法和手段的总称。在工作实践中要根据课程类型的不同、具体教学目标的不同、教学内容的差异、教学设备的实际条件、授课学生的知识情况等来選择和确定具体的教学方法。在教师本身因素和具体的教学条件相互作用下，不同的教学环境中，同样的一种教学方法可以呈现教学风格的不同，而不尽相同的教学方法也可以展现为同一种教学风格，这种就需要教师能够自觉主动地将教学艺术在教学实践中运用，将各种教学要素融会贯通，灵活运用。

再次，有效的教学过程设计是教学风格成熟与否的框架体现。

教学设计也是体现教学风格的一个重要方面。同样的教学内容，不同的教师会有不同的处理方式。教学设计的关键就是设计出解决教学问题的方法和步骤，并对教学效果作出准确的估计和判断。

现代的教学设计过程应当包括 “课程标准、 教材和学生的情况分析——制定教学目标——确定教学内容和设计教学情境——设计学习任务和学习活动——设计学习活动的评价”相关环节，要在目标和内容设计的基础上，完善学习活动和组织设计，在教学目标引导下的设计教学内容，比较典型的是师生活动式和愿景式教学设计就是现代教学设计思想的典型代表。

从次，成熟的教学风格突出表现在教学语言的独具特色。

教师声音形象是教学语言风格中一个不可或缺的组成部分，教学语言在内容上具有教育性。对于不同专业和不同学科的教师来说， 教学内容虽然各不相同，但是通过教师的语言表达，把教材的知识内容传递给学生，从而影响他们的思想和行为这一点是共同的。

教学语言的使用总是在一定的教学时间和场所，学生就是这一定的范围内的受众对象，教学语言要求用语规范，逻辑严密，既通俗易懂，又要文理通顺。教学语言同时还具有交流的反馈性，在教学过程中，教师一方面要把知识、信息传输给学生，另一方面还要接受这些信息作用于学生后的反应。一个优秀的教师，他的教学语言有着灵敏的应变能力——在讲课的过程中，自己的讲述并不是注意力的中心，学生的反应状况才是重点。迅速的捕捉课堂反馈，语言灵活巧妙地作出相应调整变化，使自己的语言信号始终能够引导学生的思维和注意力，要做到这一点教师就必须对教材内容娴熟把握，课堂教学中教师才越有精力捕捉学生的接受状况以及反馈，并据此调整自己的语言。

最后，成熟的教学风格体现在教师具备良好的教学作风上。

在教育教学活动中，一名教师思想上、工作上的态度和行为，我们称之为教学作风，这构成教师教学风格重要的一个方面。近年来的教育教学改革异常蓬勃，各种教学方法的尝试、教育方式的实验纷纷出现，百花齐放的同时，也有不乏一些徒有其表的形式虚张声势。这表现为工作中重数量轻质量、多名目无实效；教案的格式和内容的繁花似锦而实际内容却忽视思路和针对性；听课的节数不少深刻的评课寥寥无几；教学计划的看似周详实际上并不具备实际可行性，以上种种对于充分发挥学生的主体作用，提高学生学习兴趣，激活学习主动性，提高教育质量都并不具有积极意义。教学风格的养成，首先就应当克服这些教学作风上的问题，要能够实事求是、坚持积极、负责的工作态度，能做到平等待人、民主执教等作风。

高职教育的专业和学科课程比较繁多， 教学内容差异化大，授课教师的授课活动过程中，必须把握准各个学科专业的特点， 讲授概念和原理要深入浅出， 教学内容要灵活机动调整，教学风格上也要主动变化，从而适应各个专业学生不同的需要。

文科专业的课程知识点侧重于思想性和理论性，教师应当将书面知识与社会实践相结合，提高趣味性从而引导学生主动的思考和分析复杂的社会问题。因此，教师的教学风格体现在开放性和包容性方面；理科专业课程生， 需要的是培养学生思维能力和推理能力， 教师的教学风格则体现为保守和严谨，教学中要将概念、原理和生产领域的应用情况联系起来， 这就要求教师尽可能多的接触实际生产过程，丰富和不断更新行业经验。

认识到不同学科有着各自的教学内容特点， 对于教学工作的开展有着不可忽略的指导作用。只有在这一基础上，我们的教师才可能有效的进行教学风格的培养和完善， 才可以将专业知识优势有机的转化为教学优势，保证和促进教育教学活动的顺利开展。

参考文献：

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作者简介：

张泉 讲师，研究方向：电子商务、市场营销、物流、信息化管理。