关于师范生出现教学技能问题的原因探讨

李玲

摘 要：教学技能是现代教师应具备的素质之一，师范生基本上能掌握教学技能的理论知识，可是在教学实践中容易出现理论知识与实践相脱节的现象。师范生出现教学技能问题的原因主要学校、教师以及师范生自身三方面。

关键词：师范生，教学技能，原因

教学技能是现代教师应具备的素质之一，是教师的个性、创作性与教学要求的内在统一，是其教学能力的重要标志。每一位教师要想形成自己独一无二的教学风格，提高教学水平，就必须熟练掌握教学技能。作为师范院校的师范生，教学技能水平影响着我们以后竞争教师岗位，影响着我们入职水平的高低。

虽然学校开设了有关教学技能的理论课程，然而，学生真正进行实际操作的机会很少。师范生基本上能掌握教学技能的理论知识，可是在教学实践中容易出现理论知识与实践相脱节的现象。

一、存在的问题

（一）教学设计方面的问题

1.教学目标的制定不全面，不具体。新课标下教学目标制定有规定的三维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。师范生在制定教学目标时未紧紧围绕三维度展开，或缺少过程与方法这一维度，或缺少情感态度价值观之一维度。甚至有小部分学生制定的教学目标条理不清晰，把三维度杂糅在一起。大部分学生制定的教学目标不够具体，含混不清，操作性不强。

2.多媒体课件的制作能力不强。photoshop、authorware、flash等是现代教育技术的课程，专门教授师范生制作课件。可是，较少学生能真正掌握这些制作课件的软件，大部分只能借助简单的powerpoint制作简单课件，甚至有部分学生在制作课件时，完全照搬网上现成做好的课件，没有融合自己讲课的思想与方法，严重影响教学效果与自身课件制作能力的提上。

3.教學过程与环节设计的马虎了事，存在众多问题。或写的不全面，丢失

一些环节；或编写不具体，可操作性不强，忽略学生是教学的主体，老师是教学的指导者这一要素。教学过程设计中凸显教师的角色，学生参与的环节少。并且，有相当一部分学生教学过程设计过于简单、笼统，不够具体，不能体现其教学的思路，严重影响其教学活动的效果。

4.作业设计中存在问题，具体表现为：作业数量过多，缺乏精心设计，内

容单调，缺少情趣；作业统一，针对性差，不考虑学生个体差异，对不同层次的学生规定他们相同的时间里完成同数量同质量的作业；书面作业多，实践活动少，多是与课堂内容有关的作业，较少贴近生活的作业。

5.板书设计不合理。一幅漂亮的板书能引起学生的注意力，合理的板书设

计给学生留下深刻的印象，规范的板书可以充分调动学生视觉感观的记忆。大多数师范生板书技能很薄弱，常出现书写不规范，具有随意性，无正板书与副板书之分；板书设计不科学，不美观，常有写歪字，大小不一致字的现象；重难点不突出，无法体现教学内容的重难点；粉笔字不美观，有错误笔画与笔顺出现。

（二）课堂教学方面的问题

1.导入方法较单一。部分学生讲课采用传统的开门见山式导入方法，新课一开始，就直接揭示课题，把教学目的，教学内容，所要达到的任务直截了当地告诉学生。一部分学生采取温故导入法，在讲授新知识之前，先温习已学过的知识，再进入新课。这些导入法都是比较传统的方法，缺乏引起学生的好奇心和求知欲的作用，很难调动学生思维的积极性、主动性。

2.讲解技能存在问题。有部分学生在讲课时语速过快，吐字不清晰，讲述

语言不够简洁凝练，与课堂教学不相关的废话较多，冗词赘句，常伴有口头禅；讲授时表情不丰富没有变化，眼神没有与学生进行交流，长时间地盯着某一处看；讲课姿势单一固定化，缺乏必要的体态语言，如手势，身体走动。

3.板书书写不合理。大多数师范生板书技能很薄弱，常出现书写不规范，具

有随意性，无正板书与副板书之分；板书书写不科学，不美观，常有写歪字，大小不一致字的现象；重难点不突出，无法体现教学内容的重难点；粉笔字不美观，有错误笔画与笔顺出现。

4.时间分配不合理。部分学生课堂时间把握上存在较大问题，或是延时或

是没到时间就讲完了教学内容。在时间分配上出现重大问题，严重影响教学效果，老师与底下学生情绪不佳。可以说，时间的分配不合理是导致课堂的失败的重要原因。也有部分学生在安排相应的教学环节时，出现时间分配不合理的情况。

二、原因分析

（一）学校方面

1.课程设置分配不合理。高校对师范生培养的课程设置不合理，学校关于教学技能培养开设的课程理论过多，实际操作过少。课程设置重复性高，像堆积轰炸式教学。确实，过多的注重理论知识的学习，而没有给予师范生较多的实际操作，会导致理论与实践的相脱节，离开课堂学生又不会。课程重复性高，堆积在一块教学，会让学生产生厌学情绪。最终，没掌握应具备的技能。

2.缺少师范教育类操作性课程，学生实际操作机会少。学校开设的实践课较少，无法将所学理论知识付诸于实践。俗话说，实践出真知。紧靠15分钟左右的微课时间是远远不足的，只有通过不断的实践，在实践中找出缺陷，不断地总结改善，由发现问题到分析问题与解决问题，师范生才能具备完备的教学技能。师范生虽有几个月的实习期，但是，实习期间没有专业老师指导，学生自己摸着石头过河。并且，有些实习学校不会轻易让实习生直接给学生上课，这实际上也减少了师范生实际操作的机会。

（二）老师方面

科任老师教学模式缺乏创新性。对师范生的教学技能培养，学校开设的是大班教学，老师传授理论知识局限于校内的课堂。授课方式较传统，枯燥，缺乏创新；讲课时缺乏热情与激情，感情不够投入，难以吸引学生注意很难提高师范生学习的积极性；对学生的管束缺乏，任由学生在课堂上做与课程不相关的事情，部分学生睡觉，玩手机，聊闲天，玩自拍等。导致有部分学生许多教学技能没掌握。

（三）师范生自身方面

1.师范生掌握教学技能的途径少。学生主要是通过教材内容与教师讲课的途径获得教学技能的相关知识的，在没有进行学校为师范生培养配置的课程之前，这部分学生完全没接触到教学技能这方面的知识。除了通过教材与老师的授课之外，他们还通过在教学机构兼职以及在外做家教的方式获取相应的教学技能。在教学机构里，一套严格的教师培训让他们掌握在学校所没掌握的技能。并且，在不断的讲与改中，逐步提升自身的教学技能。他们获得教学技能实践的主要途径就是微格教学，通过10几分钟的微格教学实践，检验自己所掌握的技能。单一的途径势必会使部分学生无法完全掌握所有的教学技能

2.小部分学生毕业后不想从事教师这一行业。有毕业后以后不想从事教师行业的。因此，他们对于师范生教学技能的培养不怎么在意，在理论知识的学习上也不重视，微课教学上也应付了事，马马虎虎。也有毕业后不太确定是否会踏上教师行业的，他们没有太关注这方面技能的培养，把时间与精力放在考研或考公务员上。学生自身的上进心以及积极性也影响着教学技能的掌握，教师毫无保留的把理论知识传授给学生，在实际操作上就要求学生自己不断发现问题并完善，俗话说，师父领进门修行在个人。

综上所述，师范生出现教学技能上的问题，主要是学校、教师、自身三方面的原因。因此，各师范院校应尽快采取措施加强师范生各种教学技能的培养。同时，每个师范生也要对教学技能的学习充满激情，提高学习的积极性，不断提升自身的教学技能；担任有关教学技能的老师要创新教学模式，耐心细心地指导学生，逐步引领学生提高教学技能。

教学技能是师范生必须具备的基本技能与素养，师范生只有不断地提高自身的教学技能，才能跟上当今社会对教师专业化程度的要求步伐，逐渐形成自己独一无二的教学风格，提高自己的教学水平。