基于微课的翻转课堂教学模式下高职《财务会计》课程教学改革方案探讨

摘 要：《财务会计》作为高职院校的一项重要教学课程，对帮助学生掌握财务会计相关知识、提升学生财务会计相关能力等均有重要作用。将以微课为基础的翻转课堂教学模式应用在高职院校《财务会计》的课程教学过程中，则对推动高职院校会计专业教学改革、帮助教师积累会计专业教学经验、提升会计专业课程的教学质量等均有重要作用。本文将针对传统教学模式下高职院校《财务会计》课程教学过程中存在的问题进行综合分析，同时论述基于微课的翻转课堂教学模式在高职院校《财务会计》课程教学中应用的必要性和具体措施提出建议。

关键词：微课；翻转课堂；高职院校；财务会计；课程教学改革方案

当前现代化信息技术的不断发展，对人们的生活、工作、教育、出行等均造成了鲜明的影响。在教育教学过程中，越来越多的现代化信息技术作为新型教学手段开始出现在课堂教学过程中，其相较于传统教学模式更加符合当前社会信息化发展的需求，也更有助于提升不同教育科目学生的学习成绩，对推动不同教育体系的改革发展更有重要作用。本文将针对传统教学模式下高职院校《财务会计》课程教学过程中存在的问题进行综合分析，同时论述基于微课的翻转课堂教学模式在高职院校《财务会计》课程教学中应用的必要性和具体措施提出建议。

一、高职院校《财务会计》课程教学过程中存在的问题

《财务会计》作为高职院校会计专业中的一项核心课程内容，是高职院校会计专业学生必须学习的一项必修课程，也是培养学生经济业务会计核算能力、锻炼学生会计职业技能与素质的重要课程。以往高职院校在《财务会计》的课程教学过程中，常采用以教师为主的口授教学模式，这种教学模式在一定程度上忽略了对学生学习兴趣和学习潜能的开发，其教学效果也仍然有待提升。以《财务会计》为例，传统教学模式在高职院校会计课程教学过程中主要存在以下问题：

1.1 课程内容教学难度较高

《财务会计》作为高职院校会计专业课程体系中的核心课程内容，其教学内容丰富且具有极强的专业性，要求教学过程中必须充分结合理论知识与实践操作，重点突出会计职业岗位的实际工作内容，必须将会计岗位的业务处理与操作技能形成紧密联系，其教学过程中要教会学生应用职业级的判断来完成各项业务处理，因此教学难度相较常规科目本身就具有较高的难度。而高职院校的学生在上课时的注意力相较于本科教育的学生本来就有所欠缺，在如此高难度的课程讲解下，授课教师又经常以灌输式的教学方法来完成内容讲解，导致学生很难理解和掌握《财务会计》的课程内容。同时在传统教学方法的应用过程中，授课教师经常忽略学生在授课过程中的主体性地位，忽略学生在学习过程中的思维动态变化，导致学生对《财务会计》没有很好的学习兴趣，也导致其最终教学效果不佳。

1.2 课程教学时间安排较少

高等职业教育中要求会计专业教师必须在45分钟的时间内完成对课程内容的讲解和传授，顺便用于解答学生在课程内容学习过程中遇到的种种问题，为学生布置课余时间的课程作业，而《财务会计》的课程內容本身就较为复杂和丰富，因此其授课时间相较于课程内容来说并不宽裕。由于高等职业教育本身教学时间的限制，以及《财务会计》这一课程专业知识难度的提升，因此本文认为《财务会计》课程的课时安排并不合理，存在课时安排较少的缺点。想要在短暂的45分钟时间内为学生讲解透彻每一个《财务会计》的知识点，对教师和学生来说都无疑有很高的难度。而在传统教学模式下，部分授课教师为了教学进度，不得不得采取填鸭式的教学方法，也就屡见不鲜了。

1.3 学生学习能力有待提高

相较于本科教育，高等职业教育的学生本身在学习兴趣、学习能力上都没有得到充分的挖掘，同时每一名高职院校会计专业的学生，其在学习特点、学习能力、学习兴趣上也必然存在诸多不同。而在传统的教学模式中，授课教师只需要完成对《财务会计》课程内容的讲解以及对课程作业的批阅即可，很难关心到学生综合素质的发展，顾及到不同学生对《财务会计》课程内容的理解需求，因此即使同样的学习进度，不同的学生也必然会出现不同的学习成果。如此在传统教学模式下，高职院校的教师很难兼顾到学生的个体化和层次化发展，无法有效达到因人施教的教学目的，更毋庸提激发每一名学生的学习兴趣和学习潜能，这也是《财务会计》课程教学效果不佳的重要原因。

二、高职院校《财务会计》应用翻转课堂教学模式的必要性

基于高职院校在《财务会计》课程教学过程中存在的诸多问题，将以微课为基础的翻转课堂教学模式应用在高职院校《财务会计》的课程教学改革方案中，是非常可行且有必要的。首先在必要性上进行分析，当前我国高等职业教育事业不断发展，招生数量不断增多但在生源质量上却存在不断下滑的现象，新入学的会计专业学生其整体学习水平和自身综合素质都有待提高，在缺少良好监管的情况下必然也不用对学生的主动学习抱有太高期望。尤其在传统教学模式并不注重学生课程学习过程中主体地位的情况下，采取以微课为基础的翻转课堂教学模式，已经是当前高职院校会计专业教学改革过程中的必要措施。必须对传统教学模式进行更改，使其能够符合当前信息化社会的发展，才能培养出具有高能力、高素质的会计人才。这已经成为当前高职院校发展过程中的主要观点；其次在可行性上进行分析，当前信息化互联网技术已经深入到人们生活的方方面面，许多高职院校已经具备了以微课为基础的翻转课堂教学模式的实施条件，能够构建专属于高职院校的微课资源学习平台，对学生的学习考核等均有先进的行业标准，对推动传统教学模式改革创新、兼顾学生个体和层次发展等均有积极作用。因此在高职院校《财务会计》课程讲解过程中采用以微课为基础的翻转课堂教学模式，是完全可行的。

三、高职院校《财务会计》应用翻转课堂教学模式的措施

有鉴于高职院校在《财务会计》课程讲解过程中存在的上述问题，本文高职院校《财务会计》应用翻转课堂教学模式的过程中，需要采取以下措施：

3.1 构建微课资源共享平台和学习平台

翻转课堂作为一种重新调整课堂内外时间、将学习的决定权从教室转交到学生手里的教学模式，其首先应该构建适合当前学生学习的微课资源共享平台和学习平台。而微课资源共享平台和学习平台的建立目的在于全面细致的收集相关专业课程内容的课程视频，从而帮助学生能够自由的选择课程内容的学习时间和学习空间，同时利用微课资源共享平台和学习平台来不断扩大学生的知识范围，评估学生的学习进度并考核学生的学习成果。以《财务会计》的课程内容为例，高职院校可以组织教师对《财务会计》课程内容中的理论知识和实践技能进行总结，同时吸取会计行业内其他人对《财务会计》课程内容的总结经验，以此完成对不同《财务会计》课程知识点和技能点的微课视频制作，将其上传到微课资源共享平台和学习平台上，供由学生们根据自己的学习进度和教室布置的学习作业完成课程学习。微课资源共享平台和学习平台应具有上传、评论、考核等多种应用环节，教师们可以通过事先布置的课程作业要求学生预习或者复习《财务会计》的知识点，同时借由微信群、QQ群等方式了解不同学生的学习进度，回答学生们在微课视频学习过程中存在的种种问题，以此将学习的自主权归还于学生，教师本身只起到引领者、解答者的作用。而教师在正式的课堂时间内，则负责对学生们在微课视频学习过程中存在的常见问题进行解答，检查学生微课视频的学习效果，评估其对知识点和技能点的掌握情况，由此实现对翻转课堂教学模式的良好应用。此外，在微课资源共享平台和学习平台的构建与应用过程中，高职院校应允许教师不断上传会计行业内学者专家的讲课视频，进一步拓展会计专业学生的学习范围，也让学生在不同的微课视频学习过程中更深刻的领悟到知识点。

3.2 以翻转课堂模式为基础实施教学改革

高职院校在翻转课堂教学模式的应用过程中，还应该将翻转课堂教学模式更加深入的应用到会计专业的课程教学改革中，针对会计专业的教学内容、教学方法、教学资源、实训操作、成果考核、课余比赛等诸多内容进行优化改革。以《财务会计》的教学改革为例，高职院校应以翻转课堂模式为基础对教学内容进行模块化处理，在微课视频的制作过程中更加注重对不同知识点的细小化、精致化以及模块化，例如高职院校可以将《财务会计》课程内容总结为出纳、往来结算、存货、固定资产与无形资产、职工薪酬、税务、筹资、投资、成本费用、财务成果、财务报表等不同的会计核算模块，同时在保持逻辑性、层次性以及顺序性的基础上针对上述模块制定更加细小的微课视频，突出上述模块视频中的知识点和技能点，帮助学生更加全面且细致的学习到《财务会计》的课程内容。又例如在教学方法中，高职院校在课程知识模块化处理后，可以依据不同课程知识内容的偏理论性或者偏实践性，由此采取不同的教学方法，例如案例教学法、目标教学法、项目教学法、小组讨论法等，由此不断开拓学生的学习思维，激发学生的学习潜能，促使会计专业学生能够具备全面的职业能力和综合素质。

综上所述，当前我国高职院校会计专业教学面临诸多困难，而以微课为基础的翻转课堂教学模式能帮助高职院校有效解决上述困难，对提升高职院校会计专业的教学质量、促进会计专业学生的全面素质与能力发展均有重要作用。高职院校应深入理解以微课为基础的翻转课堂教学模式的概念和意义，依照相关事实原则来对会计专业的教学内容、教学方法、教学资源进行优化改革，确保以微课为基础的翻转课堂教学模式在会计专业教学改革中顺利实施，发光发彩，为高职院校教育事业发展提供更加坚实的支撑。

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作者简介：

杜希杰（1976.10—），男，副教授，主要研究方向会计实践教学。