构建高职英语有效教学研究

摘 要：高职英语有效教学的建立是高职英语发展的必经之路，是提高高职英语教学质量的重要保障，关乎高职英语教学的可持续性发展与改革，因此，有必要对高职英语有效教学的构建进行深入地分析与研究。高职英语有效教学的建立需要从高职学生的英语学习现状和高职英语教师的教学现状进行具体的分析，从问题中找到解决问题的办法，从而实现高职英语有效教学，帮助高职英语教学得到实质性地发展。

关键词：高职英语；有效教学；途径；研究

高职英语教学在高职教育中具有举足轻重的作用，是高职教育中的重要组成部分，具有不可替代的地位与作用，因此，必须促进高职英语教学的发展，保证高职英语教学的有效性，才能促进高职教育的实效性，保障高职教育的良性发展。高职英语有效教学的构建应在高职学生和高职英语教师的共同努力和作用下才能得以实现，任何一方的缺失都无法达成预期的教学效果，都不能实现有效的高职英语教学，因此，应从高职学生和高职英语教师的实际情况着手对高职英语教学进行本质的分析，从而依据存在的问题进行必要的改革，促使高职英语教学更加完善，真正建立高职英语的有效教学。

一、高职英语教学中的问题分析

（1）高职学生的层面

众所周知，高职学生的英语基础薄弱，英语水平有限，英语学习意愿不强，英语学习程度因人而异，这为高职英语教学的有效实施带来了巨大的阻碍。具体来说，可将高职学生英语学习的现状分为：基础和能力层面，高职学生的英语基础薄弱不仅体现在高职学生的基础不扎实、英语单词和词汇的匮乏，而且体现在高职学生英语技能的不足，尤其是听、说能力的低下更为明显，直接导致高职学生的英语语言表述能力匮乏，与高职教育所强调的技能型人才的培养目标不符；学习态度层面，由于高职学生英语基础的薄弱，所以导致高职学生对英语学习的效能感低下，对待高职英语学习的态度就会出现不同程度的倦怠、默然，甚至是冷漠，无视高职英语学习的重要性，不愿也不情愿进行高职英语学习；学习兴趣方面，高职学生以往的英语学习“兴趣”都是为了在高考中能够多得分，提高自己的高考成绩，而此“兴趣”绝非是激发高职学生学习的动力，也绝对不能构成英語学习的真正“兴趣”，以往在此“兴趣”的作用下，高职学生强迫自己进行英语学习，结果高职学生对英语学习身心俱疲，高考过后，“兴趣”消失，高职学生的学习动力没了，高职学生对高职英语学习的“兴趣”自然也就消失殆尽，从而就会对高职学生的英语学习动机产生影响，阻碍高职学生英语学习的投入度。

（2）高职英语教师的层面

高职英语教师是高职英语教学的施教者，对高职英语教学的效果、高职学生的学习成效等都有直接的影响，但在目前的高职英语教学中，高职英语教师也存在两方面的问题。首先，高职英语教师的教学手段单一、陈旧。绝大多数高职英语教师还在沿用传统的教学手段，以前是粉笔加黑板，现今有所改变，增加了PPT的演示，虽然高职英语教师的教学手段在改革、在发展，但高职学生对此也已习以为常，对于调动高职学生的英语学习积极性的作用不大。其次，高职英语教师的创新思想不足。高职英语教师在入职后通常都是在模仿或效仿老教师的授课模式，学校或英语教研室也提倡“老带新”、“新学老”，试图以这种方式使新教师学习老教师的教学经验，传承老教师的教学技巧，从而增长新教师的教学能力，使其得到快速的发展。虽然这种形式能够使新教师得到成长与提高，但同时也存在一定的弊端，就是使高职英语教师的思想受到了禁锢，束缚了高职英语教师的创新思维与自我反思行为，使高职英语教师只会一味的接受，而缺少自主的思考，从而使高职英语教学的发展受限，不利于高职学生英语学习内动力的驱动。

二、创建高职英语有效教学的途径

高职英语有效教学的创建能够促进高职英语教师的发展，使高职英语教师无论在教学思想上还是在教学能力上都得到质的提高与飞跃；能够提高高职学生的英语学习成果，帮助高职学生更好地学习高职英语，使高职学生真正成为高职英语教学的受益者；能够促进高职英语教学的改革，使高职英语教学符合高职教育的要求，贴合高职学生的英语学习需求，适合新形势下社会对高职英语教学的内需，从而使高职英语教学成为促进高职教育发展、提高高职学生学习效果、推进高职人才培养的教学行为。

1、以信息化武装高职英语教学，优化高职英语教学途径

信息化教学是当今社会发展对高职英语教学提出的更高的要求，也是高职英语教学与时代发展相接轨的直接表现。信息化教学有大、小之分，大型的信息化教学需要高职院校为高职英语教学创设外在的教学条件，例如：购买相关的教学设备、安装相关的教学程序、建设相关的实训教室等。小型的信息化教学则可通过高职学生人手一部的手机完成。目前我校使用比较广泛的信息化教学软件是“学习通”，它与以前我校高职英语教师教学所常用的微信、QQ等软件有相似的用途，如可以与所教学生建立直接的联系、可以给学生们发布信息、可以与学生们共享资源等，但它也有其独特的应用优势，首先，可以统一为全部所教班级下发学习指令，提升了高职英语教师的教学效率，而微信、QQ等软件则需根据每个班级群进行多次推送。其次，无论是课上还是课下随时、随地可组织高职学生进行英语测验，方便高职英语教学后续教学的延展性开展，增加高职学生与英语教学的接触时长，而微信、QQ等软件则无法实现。再次，可以通过“学习通”进行期末考试的模拟，使高职学生对期末考试的题型、大体的内容、英语考试的难易度以及考点等作进一步的了解，使高职学生能够胸有成竹的参加高职英语期末考试，同样，微信、QQ等软件也无法实现。最后，当高职英语教师通过“学习通”软件进行课程教学直播时，该软件可以第一时间通知到所有所教高职学生，使高职学生根据个人的需求自愿参与，自主决定是否观看或收听，而微信、QQ等软件则需提前发空间、发朋友圈进行宣传，并需高职学生在手机中安装指定的直播软件才能实现，增加了高职学生的学习复杂性，不利于高职学生积极、主动地参与直播的收看。综上所述，“学习通”在高职英语教学中的使用是优于微信、QQ等软件的，对高职英语教学具有很大的辅助作用，是高职英语信息化教学的得力助手。

2、增加高职英语教师的培训机会

教师的职业并非是依靠从教前所学就能高效地完成教学的，还需要后续不断的学习、不断的汲取新的知识才能使自身得到提升、教学质量得以保障。原因在于社会在进步，学生自身的认知程度、学习需求、领悟能力等都在不断的变化，学生所学的知识也随之在不断的更新，所以教师所具有的教学方法、教学理念、教学模式也应随之进行必要的调整，而这些调整的前提就是教师自身的提高与业务能力的发展，因此，在高职英语教学中，笔者认为增加高职英语教师的培训机会，是提升高职英语教师、优化高职英语教学的切实有效举措。

高职院校应将高职英语教师的专业培训作为高职院校促进高职英语教师专业发展的举措，也是高职院校重要的教辅工作。高职英语教师的专业培训可以提高教师专业水平为出发点选取培训项目，如：商务英语教学培训、教师英语口语提升培训、英语语音教学能力提升与研究、外语教学中的社会文化理论研究等，帮助高职英语教师提升自身的业务水平，使其英语知识更全面、更扎实；可以提高高职英语教师教学能力为出发点选取培训项目，如：教师教育教学能力提升、高校外语智慧教学：理念与实践、外语教学中的测试与评估、外语教学中的行动研究等，从而使高职英语教师具有广泛的教学能力，能够应对任何教学情况的发生；可以丰富高职英语教师的教学方法为出发点选取培训项目，如：任务在二语教学中的作用研究、基于“产出导向法”的英语教学、大数据视野下的英语写作教学与研究、外语教学中的行动研究、外語教学中的思辨能力培养、外语教学量化研究方法、语料库在外语教学与研究中的应用等，使高职英语教师开拓思维、拓展视野，能够将现代的教学方法运用于高职英语教学中，易于高职学生更好的吸收教学内容。

3、提高高职学生的自我效能感，开展动机激发式教学

高职英语教学的发出点就是为了能够使高职学生能够学好英语、喜欢英语、愿意上英语课、愿意参加与英语相关的活动，因此，高职英语教学应首先从提升高职学生的自我效能感入手开展教学，这既是高职英语教学的首要任务，也是高职学生进行英语学习的重要因素。高职学生的英语学习之路，可以说充满了荆棘，所以高职学生对英语或者提到英语都会不寒而栗，这与高职学生自信心的缺失不无直接的联系，因此，调整高职学生的学习心理，增加高职学生的信心，成为高职英语教学不得不谈、不得不做的事情。高职英语教学其次要关注的事情就是高职学生英语学习动机的缺失，也就是所说的高职学生不愿意学习英语的现象。高职学生一旦没有了英语学习的动机，没有动力推动高职学生进行学习，高职学生自然就会不愿意学习英语。动机是高职学生英语学习的内因，也是高职学生持续学习的源泉，所以高职英语教师应想尽办法解决高职学生动机缺失的问题，提倡高职英语教师开展动机激发式的教学，以此通过不断的激励、刺激、诱发，促使高职学生能够不断得到促动、得到心灵上的合一，从而使高职学生在心理上逐渐的接受高职英语学习，逐渐将高职英语学习作为日常中的一部分，这样才能使高职学生的英语水平得到提高，高职英语教学得到进展。

三、结束语

高职英语的有效教学是高职英语教学的伊始就在不断探索、不断研究的教学改革探究行为，目的就是跟随教育的发展和学生的不断变化，使高职英语教学符合他们的需求，不滞后、不落伍、不将就，从而才能促进高职英语教学的发展，实现教学的不断反思与更新。

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