分类教学在通识教育教学中的探讨

彭娟 陈培见

摘要：分类教学是实现有效教学的一种途径，是与教学目标体系密切结合的一种教学模式。以中国矿业大学通识教育课程分类教学改革实践探索为例，分析分类教学模式的理论基础、实施方法、实践路径，总结分类教学模式的应用，建立和完善教学课程方案，对学生自主学习能力的培养具有重要的意义，对今后的教育教学起到了积极的指导作用。

关键词：教学改革；分类教学；教学实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）08-0184-02

分类教学的思想源于孔子提出的“因材施教”，但和“因材施教”的思想又有所区别。分类教学模式更尊重学生的个性特点，把学生放于整个教学活动的首位，根据学生的个性等自身特点，把学生分为不同的类型，然后制定不同的培养水平和目标。在保证最低的课程要求下，不同类型的学生，在课程结束之后具备不同的认知水平。传统的课堂教学模式是单纯的传授知识，现代教学观要求教师从传统的教学模式转向为师生的共同教学活动，使得学生处于主动学习的状态[1]。《新量子世界与现代科技》是中国矿业大学的一门通识教育选修课程，我们尝试把分类教学模式思想应用到这门课程中。

量子力学诞生于20世纪初期，是描述微观粒子世界的基本理论，也是现代科学技术的重要基石。量子力学的诞生至今已有一个世纪，经过一百多年的发展，它由原子层次上的物理学理论，已经向物理学和其他学科以及高新科技方向延伸发展。建立在量子概念上的量子力学理论，使人类对物理学的认识和观念产生了根本性的转变。虽然这一新理论很抽象，但是对于现代文明的繁荣与发展，量子力学所产生的作用和影响是相当广泛的。

虽然量子力学在现代科技中起着重要的作用，生活中无处不闪耀着量子力学的光辉，但是它的完美和重要性对非专业人士来说，仍然是难以言传的。对于当代大学生，认识和了解量子力学以及它在科技中的应用是很有必要的。《新量子世界与现代科技》是以量子力学基础知识和量子力学在现代科技中的应用为内容，包括经典物理、量子物理和量子物理学在科学技术上应用的初步知识。本课程的目的，一方面在于使理工科及非理工科学生普及近代物理知识；另一方面使学生初步学习科学的思想方法和研究问题的方法，开阔学生思路，激发探索和创新精神，增强适应能力，提高科学素养。同时，使学生树立正确的学习态度，掌握科学的学习方法，培养独立获取知识的能力，努力实现学生知识、能力、素质的协调发展。我们在课程开展的过程当中存在以下问题。

首先，量子力学课程内容较难讲授，即便是物理系的学生也被视为最难理解的课程之一，不少人对它望而却步。造成这种局面的原因很多：（1）量子力学课程难度大，尽管它在很多方面都得到了应用，但是不像经典物理那样容易理解。（2）国内缺少通俗易懂的关于量子力学的教材。此外，量子力学领域科技发展日新月异，需要随时更新学科最新的研究方向和前沿热点问题的介绍，如石墨烯和拓扑绝缘体等目前的热点问题。由于受到当今媒体的广泛关注和与自己的生活息息相关，这些问题往往会成为学生关心和关注的问题。通过这些问题的讲解不但能拓宽学生的知识面，掌握目前相关科技的最新发展动态，而且还能提高学生对本科程的兴趣，激发其自发学习的积极性，培养学生独立思考和根据基础知识解决实际问题的能力。

其次，本课程对于材料、物理、信电和机电等相关专业的学生来说和其他学院的学生相比具有较为扎实的专业基础，能相对容易掌握所讲授的内容，因此授课时能讲得更加深入和流畅，有利于通过本课程的学习使学生能更好地完成后续相关课程的学习。从过去几个学期开课的情况来看，选课学生来自学校的各个学院，其中不少文法和外文学院的学生出于对此课程的兴趣也选修了此课，希望能借助此课拓宽自己的知識面和提高自己的科学素养。因为这部分学生大多是文科出身，专业基础较差，另外现在所学习的内容是第一次接触，很难理解复杂公式的推导。

基于以上两方面的问题，为了让理工科和非理工科的学生能较好地接受所讲授的内容，提升学生的学习兴趣，对学有余力的学生进行拓展，我们尝试把分类教学模式思想应用到《新量子力学与现代科技》这门课程中。所谓“分类”，一般有以下三种情形：（1）根据学科特点以及学科内容性质，将课程内容分成不同任务类型展开相关教学。（2）侧重于学习者的不同类型，根据学习者的情况分成不同的类型对象进行教学。（3）根据已达到的教学效果和学习结果探究下一步的学习内容，超越教学内容，促进学生和教师的共同发展[2]。

目前《新量子世界与现代科技》课程的选课学生来自全校的各个院系，有的学生侧重于理工科，有的学生侧重于文科，如文法和艺术学院的学生，大家所具有的基础知识各不一样。从另一个方面来看，此课程的专业性比较强，要求学生具有比较高的基础知识，因此如果按着统一授课的方式来讲课肯定是行不通的，所以本项目尝试把分类教学模式应用到该课程中，旨在提高学生的学习兴趣，创建愉快、轻松的课堂环境，使学生充分发挥其主观能动性，处于主动学习的状态；同时培养学生独立思考、发现问题和解决问题的能力以及动手能力。对不同类型的学生制定不同的教学方案和考核方式，主要的内容包括以下几方面。

1.形成课程分类教学雏形，根据学生的特点，制订不同的教学方案。教学组依据理工、文史、艺体学科大类对教学对象进行分类，针对不同学科类别的学生建立分类教学大纲和课程教案，初步构建了一本多纲的教学模式，然后让学生根据自身的特点和意愿，自由选择适合自己的教学方案。

2.完善课程分类教学考评方式。在分类教学的同时，教学组尝试建立有效的分类考评机制，实施一课多卷的考试形式。同时，在依据分类的情况，对于平时作业的考核，给出不同的内容，并制定对应的考核方法。学生依据自愿的原则，可以完成最为基本的作业练习，也可以根据自身的特点，完成不同难易程度的小论文。学生在课程考核中的平时成绩，由其所完成的考核内容的难度所决定。学生可以根据自己的掌握和理解情况，选择适合自己的考核方式。

3.建立微信公共号，推送物理学的趣味故事以及量子力学的前沿动态。学生可以在公共号内参与评价、投票等互动方式，这样不仅可以提高学生学习的兴趣和参与性，而且有利于营造积极的教学氛围。

4.建立班级QQ和微信群，加强与学生之间的沟通和联系，让学生大胆说出自身的想法，这样不仅有利于了解学生的特点而实施分类教学，也会提高学生学习的主动性，有利于创建轻松、愉快的课堂教学氛围。

分类教学是有效教学的方法之一，它弥补了传统教学模式中的不足[2]。分类教学方法的特点是注重对教学过程的考察，在教学过程中需要不断反思所授学生的掌握程度、特点以及学习动力，充分了解学生在学习中的心理状态和教学效果。以学生为主导的师生互动型教学模式给任课教师提出了比传统教学模式更高的要求。在授课过程中，要求教师与学生有深层次的交流，充分了解每个学生的特点；要求教师有充分而深刻的知识储备，满足不同类型的学生对课程深度与广度的要求；要求教师可以自如地驾驭不同大纲下的教学过程。在本门通识教育课程当中，通过对教学对象、教学手段、教学对象、评价方法等教学方面进行科学分类，使教学内容落到实处，尽量使每个学生都融入有效的教学环境中[3]，最终提高教育教学的效果，师生在真实教学情境当中主动、自觉地探索和体会量子世界的奥妙。

参考文献：

[1]朱文君.高校思想政治理论课实践教学模式探析[J].改革与开放，2010，（12）.

[2]戴兆国，王玉侠，牛菲.高校思想政治理论课分类教学模式探析——以安徽师范大学思想政治理论课改革为例[J].思想理论教育导刊，2014，（11）.

[3]刘德汞，李广洲.“分类教学”：实现有效教学的途径[J].教育理论与实践，2010，（16）.