土木工程施工教学方法分析与改革

乔崎云 曹万林 张建伟 殷飞

摘要：土木工程施工是土木工程专业一门实用型的专业课程，具有综合性、独立性、实践性、应用性强，更新快的特点。随着我国建设事业的发展，传统的教学模式对学生的培养效果已经渐渐不能满足实用型人才的需要。本文从土木工程施工课程的特点出发，深入分析传统教学模式存在的弊端，从校企联合教学、课程培养方案、师资建设、课堂教学方法、考核方式多个方面分析，提出适用于土木工程施工课程的教学方法改革及具体实施方法。

关键词：土木工程施工；学科特点；问题；教学方法改革

中图分类号：TU7-4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）08-0093-03

土木工程施工是土建类专业的一门主要专业课程，培养学生掌握土木工程施工的基本知识、基本原理和方法，掌握工程施工方案的选择和施工组织设计的编制，使学生具有独立分析和解决土木工程施工技术问题及组织计划问题的初步能力[1]。我国的建设事业发展迅速，越来越多的高校毕业生投入到施工建设中，新入职毕业生在工程施工现场实际操作能力不足的问题日益显现。对于学校教育和实际需求之间存在的脱节问题，很多专家、学者对土木工程施工教学改革进行了深入的研究[2-4]，提出了一些改革方法，以适应社会发展的新要求，但较少提出具体的实施方法。作为一线教学工作者，笔者结合课程特点，综合考虑教学的实际情况，总结过去教学中存在的问题，进行多角度、多层次的课程改革，提出了专业的教学改革方案。

一、土木工程施工课程的特点

1.综合性。土木工程施工课程包括施工技术和施工组织两大内容，涉及力学、材料、结构、测量、工程管理等基础课程，综合性极强。

2.独立性。土木工程施工课程包括土方工程、吊装工程、防水工程、工程施工组织等多个章节，各章节只单独讲解本工程内的施工方法，章节之间关联性不强，尤其是施工技术和施工组织，更是跨越技术和施工两大学科。

3.实践性。土木工程施工课程是对实际工程的施工方法以及施工管理方法的总结，想要扎实的学习和掌握这门课程，就必须要投入到实践中去，了解施工问题，掌握施工技术。尤其是施工技术部分，很多内容通过语言讲解很难有直观的认识，但是在施工现场亲自实践，这些内容便会一目了然。

4.应用性。土木工程施工课程来自于实际施工工程，最终目的是要将有经验的、成熟先进的施工技术运用到施工中。随着我国建筑事业的蓬勃发展，对于实用型人才的需求日益增加，学生就业到施工岗位，要能够将所学内容应用到工作中。

5.知识更新快。随着科学技术的发展以及科研的不断深入，新的施工方法、施工器械、建筑材料层出不穷，而教学教材大多更新慢，内容落后于实际。比如石油沥青（油毡）防水卷材，现在已经被列为限值和淘汰使用的防水材料，但在一些教材中，仍然对石油沥青卷材的使用方法进行讲解。

二、传统教学模式存在的问题

1.教学方法。目前的教学方法主要是以课堂教学为主，大多采用PPT讲解的教学模式，课外实践环节缺失或者很少，即使组织课外实践，大多数也是以参观为主，很难接触到实际工程施工，学生很难获得直观的认知，更加难以将课堂理论和实际施工结合起来。

2.教学目的不明确。对于很多院校，在土木工程施工教学中，仍然以理论教学为主，教学目的不明确，没有深入地分析研究课程特点，忽略了应用于实际工程这一教学目标，导致在学生面临就业时，因实际操作能力较差而得不到用人单位的青睐，造成就业困难。

3.课程课时安排不合理。土木工程施工课程是一个多学科综合的课程，只有在前期学习理论基础扎实的情况下，才能够良好的理解课程内容。土木工程施工课程一般安排64学时[5]，施工技术和施工组织两部分共15个章节[1]，很难在短时间内完成课程教学。在这种情况下，任课教师往往会重点讲解自己认为重点的章节，其他章节简略带过，因时间仓促，学生很难理解所学的内容。

4.师资队伍建设缺陷。高校招聘教师大多都具有博士学位，大部分教師都是博士毕业、博士后出站或者留学回国后直接进入高校任教，从知识储备层面来讲，师资力量非常强大。但是，大部分年轻教师很少或者没有一线施工工作的经历，缺少工程实践经验，再加上任课教师平时科研、教学任务重，就更加没有时间进入施工现场学习，对土木工程施工课程本身理解不透彻，教学过程中只能简单的向学生灌输课本内容。对于有经验的教师，如果长时间脱离实际工程，对新的施工工艺也会难以把握。

鉴于传统教学模式的以上弊端，导致了土木工程课程教学效果不理想。学生因难以理解而失去学习兴趣，教师也因为教学难度大而使教学陷入困境。对现有教学模式进行改革，探寻一种新的教学模式，成为当前急需研究的教学课题。

三、教学方法改革

通过深入分析土木工程施工课程特点，并结合现今社会建设环境的背景，对传统的教学方法存在的弊端进行改革，提出具体、更加具有可操作性的教学方法，增加课程的实践性和应用性。

（一）校企联合教学

1.师资队伍的建设。针对目前师资队伍知识层次高、实际施工经验少的问题，高校和企业之间可以每年进行为期1月的“1-n”教师培训，每名企业技术人员带领多名高校教师，企业人员可以向高校教师讲解具体的施工方法，高校教师可以用现有理论对这些问题进行深层次理论的分析，使企业人员和高校教师均能够知其然，更知其所以然。

2.企业进入校园。企业技术人员进入课堂，结合自己丰富的施工经验，讲解施工的具体过程，使学生具有更加直观的认识。同时，企业可以在学生中进行宣传，既能够使企业招收到优秀的学生，又能够给学生提供就业参考。

3.学生实践环节。往常的学生实践往往是走马观花，流于形式，起不到锻炼学生实践能力的作用。开展校企联合教学，学生进入施工现场后，技术人员现场讲解，学生不再是简单的走马观花。每个学生选择一个施工阶段现场录制一段讲解视频，结合实际工程，对该施工阶段进行详细的讲解。通过这种“听—讲”的学习模式，学生既巩固了所学的理论知识，又对实践环节有了直观的认识。

（二）多课程跨越式教学

施工课程教学内容跨越多个土木工程专业基础课程知识，给施工课程学习带来了困难。但是，我们同样可以通过使用其他课程所学习到的知识来辅助土木工程施工课程的教学。例如模板工程，模板形式多样，拼装工艺复杂，使用语言描述以及三视图很难讲解清晰。通过已经学习过的CAD课程，要求学生对不同的模版进行实体三维建模。在这个过程中，学生对模版的施工过程有了直观的认识，同时对CAD课程进行了复习，达到“1+1>2”的教学效果。

（三）教具的使用

作为一门实践性、应用性极强的课程，教具的使用能够增加课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣，简洁、直观，极大的提高了教学效率。例如模版的拼装，网架结构的连接方式，根据绘制的CAD三维模型，只需要简单的纸板就可以完成教具的制作，材料易得，制作简单。学生组成学习小组，课下完成相应施工过程的教具制作，课上进行现场拼装及讲解，达到对实际施工过程模拟的效果。

（四）充分利用多媒体教学

传统课堂教学多为“PPT+板书”的教学模式，课堂气氛沉闷，学生的学习积极性不高，这就要求采用更加新颖的教学手段。比如在教师培训过程中，教师可以多收集现场施工照片，录制施工录像，企业用于宣传的施工工法动画或者开发CAI课件[5]，这些都可以用于课堂的教学，既活跃了课堂气氛，又能够让学生有更加直观的认识。

（五）课程课时及培养方案改革

土木工程施工课程包含施工技术和施工管理两大内容，跨越技术和管理两大学科。对于传统的教学课时安排，难以完成如此多的教学内容。施工技术和施工管理单独设置课程，增加总课时，既有足够的课时完成教学内容，又能够避免学生长时间学习一门课程造成学习兴趣的衰减。

（六）考核方式的改革

各个院校目前的考核主要还是采用“点名30%+考试70%”的考核模式[6]，這种考核模式追求考核分数的目的性较强，难以调动学生的学习积极性。

结合以上我们提出的教学改革方法，对于考核方式，我们应该综合考虑学生各方面的表现，采用“课堂表现+实践环节+考试”的多角度、多层次的考察方式。学生的到课情况、课上回答问题的情况、实践视频、三维建模质量、教具制作质量以及考试均应作为最终考核的依据，采用“10%×5+50%”的打分方式，激励学生对实践和应用的重视。

四、结语

土木工程施工课程作为一门实用型的专业课程，旨在培养面向工程的实用型人才，传统教学方法已经难以适应现在社会的要求，对教学教法的改革是十分有必要的。

本文从土木工程施工课程的内在特点出发，深入的分析传统教学模式存在的问题，从多角度、多层级提出教学改革方法，并提出具体的措施（见图1）。新的教学模式能够极大地调动学生的学习积极性，锻炼学生的思考主动性、创新自主性以及实践能力，培养出面向工程的实用型人才。

参考文献：

[1]李国柱，陈荣法，温日琨，等.土木工程施工[M].杭州：浙江大学出版社，2007.

[2]陈燕，何夕平，孙强.土木工程施工课程“三段式”教学的思考[J].高等建筑教育，2009，18（2）：78-81.

[3]马洪伟，殷为民.土木工程施工课程的探究性教学研究[J].当代教育理论与实践，2014，（6）：66-67.

[4]仲景冰.土木工程施工课程教学改革及思考[J].高等建筑教育，2002，（2）：59-60.

[5]李立军，杨秋学，LILi-jun，等.土木工程施工课程教学改革探讨[J].高等建筑教育，2011，20（1）：83-85.

[6]倪国栋.土木工程施工课程教学改革探讨[J].高等建筑教育，2010，19（1）：58-61.