“三自教育”与实验教学、安全和创新的关系

戴明杰 师静蕊 黄峰 甘章华 刘静

摘要：本文将大学生“三自教育”与大学实验室的教学、安全和创新相结合，探索“三自教育”管理模式与大学生实验室内自我专业教育、自我安全意识管理和自我创新服务之间的关系，以期可以降低实验室安全事故，同时提高大学生自我教育、自我管理、自我服务的能力。

关键词：“三自教育”；实验教学；实验安全；实验创新

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）08-0056-02

大学实验室是人才培养和科学研究的重要阵地，在培养学生动手能力、实验实践能力、协作创新能力过程中发挥着不可或缺的支撑作用，其重要性不言而喻。大学本科及以上高等教育学生理解和掌握专业理论，实践和创新专业知识，绝大多数来自大学实验室，可以说大学实验室是从事科学研究与发明创造等不可缺少的教学研究平台，对部分理工学科的发展甚至起到决定性作用[1，2]。然而，大学实验室具有人员更替频繁、探索性实验多、风险难以准确预见的特点，故对实验室教学延续、安全管理、创新传承，有了持续性、周期性等诸多要求[3-5]。

大学生“三自教育”是指[6，7]：在政策法规许可的条件下，让大学生做自己能做的事、让大学生管自己能管的事、让大学生服务自己可以服务的事，即自我教育、自我管理、自我服务。“三自教育”的主要目的是发挥大学生的主体性，促进校园管理的自主化，提升学校的行政管理效能，提高大学生的综合素质，提升大学生的自主情操和责任感。

有研究认为[8，9]，加强大学生“三自教育”，会使其道德、纪律、学习、礼仪和健康意识得到极大的提升，同时还能够激发大学生内在的动力和热情，实现大学生自我约束、自我实践和素质能力的全面提高。将大学生“三自教育”与大学生实验室教学、安全和创新结合起来，能极大提高实验教学中大学生自我安全意识和管理能力、自我动手实践能力和自我创新服务能力，从而最大限度的降低实验室潜在的安全隐患，激发大学生在实验过程中的主观能动性，提升大学生的科技创新兴趣。

本文拟阐明大学生“三自教育”与大学实验教学、安全和创新的内在联系。从理论和实践等角度，探索高校实验教学中应用大学生“三自教育”理论解决实验教学过程中大学生安全意识教育和实践创新能力培养等问题的解决方法和途径。希望可以对大学实验教学理论和专业课教学理论做出有效的探索和补充。

一、“三自教育”与实验教学

“三自教育”中的自我教育是让大学生做自己能做的事。在实验教学之前，大学生已经基本掌握了专业知识、基础的设备操作等知识，故实验课主要培养的是大学生的实践动手能力，使大学生在实践过程中，能够更加明确达到实验目的所进行的实验操作步骤，能够更加透彻的理解专业基础知识。

动手操作是大学生实验的基本要求，也是大学生在实验室内进行“三自教育”之自我教育的基础。将大学生自我教育导入实验教学研究过程，进而在大学生实际动手操作之中得到夯实，可以达到在实验教学初期就强化大学生的实验安全意识，在教学进行中深化大学生的实验创新意识，在学习过程中提高大学生的综合能力素质的目的。从而，在整个实验教学研究进程的初期，就能向大学生灌输自我安全的防范和管理意识，夯实自我教育实践能力和自我创新服务能力，为他们后续的科研工作和学习生活奠定良好的基础。

二、“三自教育”与实验安全

相关调查结果显示，有近90%的大学实验室安全事故是由人为因素引起的，而且在现实大学实验教学过程中，因实验操作人员来源和结构复杂，专业知识、专业技术和专业素养水平差异较大，流动性大，存在很大部分人员缺乏实验安全意识、缺少必要的安全知识和安全技能培训等问题。这说明如果我们加强重视实验室安全教育，不断提高师生的安全意识，充分了解并掌握实验室安全知识、防护方法和应急措施，在危险事故发生的源头就将其扼杀，则绝大部分安全事故是可以避免的。

“三自教育”中的自我管理是让大学生管自己能管的事。由辅导员或者班主任领导的“三自委”[10]作为班级管理的一支力量显得尤为重要，名誉主席由辅导员助理或班主任助理兼任，具有很强的大众参与性、积极性和创造性。“三自委”带领班级成员参与实验前安全教育、实验中安全巡视、实验后安全排查。对实验室教师和工作人员而言，可减轻他们的工作压力，使之能夠腾出更多的时间和精力进行学习和思考，提高实验教学教师的工作质量，开展更多丰富多彩、有创意的教学科研活动。对大学生而言，有利于巩固他们的实验知识，提高安全意识、责任意识和组织能力，减少实验安全事故。若能够结合实验室实际情况，适当开发一批实验室助教助研岗位，还可帮助家庭经济困难的大学生解决生活问题。

实际上，在每一个实验开始前，专业课教师、实验教师都要针对本次实验进行不同的安全教育，以确保参与实验的每位大学生的安全。班主任、辅导员、专业课教师、实验教师和管理人员、“三自委”干部要职责分明，计划周密，配合默契，积极教育和引导参与实验的大学生，使之主动掌握实验安全知识，强化安全意识，从而让实验安全真正进入大学生头脑，进而化为自觉的安全行为。

三、“三自教育”与实验创新

实验创新充满了未知性、探索性和不确定性，对实验人员的实验技能和专业知识都有较高的要求。大学生在掌握学科专业理论和基本实验方法之后，就有了实验验证专业理论和检测探索专业知识的欲望，正确引导和开发这种欲望，就是升华他们动手能力、创新能力、安全意识和自我服务能力的开始。

大学生在实验室内开展“三自教育”之自我服务，在保证实验安全的前提下，在了解实验仪器及设备使用方法的基础上，鼓励大学生大胆动手实践，提高科研兴趣。例如只提供仪器、药品及仪器使用说明书，学生根据教师指定的研究方向，自行查阅相应参考文献，自行拟定实验方案，自行安装调试仪器、排除实验故障，自行处理实验数据，并对实验结果给予合理分析讨论，最后撰写研究报告，小组互评和教师点评。以这种方式来提高大学生在实验操作过程中的自我动手能力和自我管理水平，让大学生获得实验技术的自我学习和自我教育能力，牢固树立实验室安全意识，为大学生今后从事各类科学实验研究和科技创新工作奠定坚实的实验专业技能和终身受用的安全思想基础。

四、结语

大学实验室是一个理论与实践相结合的最优平台，是培养大学生三自能力的理想场所。让大学生在应用实验内容和操作方法中进行自我教育；在实验操作过程中自觉遵守实验室规章制度，实现自我约束自我管理；在教师的引导下，利用实验室现有仪器设备，让学生自选研究课题，探索实验方法，创新实验思路，实现自我服务。

对学校而言，此种结合会提升实验室安全管理水平，提高大学生实验实践能力，培养具有安全创新意识的高素质人才。对教师而言，此种结合会提高实验教学质量和实践培养教育效率，提高教学研究的水平，有利于开展更多创新性研究活动。对大学生而言，此种结合会强化自我安全管理水平，提高自我动手实践能力和自我创新服务能力。

参考文献：

[1]谢再新.关于理工类院校创新实验室建设的探索与实践[J].当代教育实践与教学研究，2015，（09）：206.

[2]刘静，仇大伟.理工类创新实验室建设的探索与实践[J].中国教育技术装备，2014，（08）：119-120.

[3]北京大学实验室与设备管理部.实验室安全指导手册[M].北京大学，2011.

[4]束羽，丁寅，徐铮.高校化学实验室安全管理的强化与提升[J].实验技术与管理，2013，（04）：215-217，223.

[5]何晓阳，朱利泉，朱亚萍，余志.创新实验室管理模式和运行机制[J].实验室研究与探索，2006，（01）：113-115.

[6]赵静，安佳智.“三自教育”视角下的高职助理辅导员队伍建设途径研究[J].吉林省教育學院学报（下旬），2015，（4）：97-98.

[7]中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[R].中发[2004]16号，2004-10-15.

[8]戴明杰，李宇奇.对大学生三自管理模式的创新探索[J].亚太教育，2016，（20）：25，27.

[9]戴明杰，夏璐，师静蕊.新常态下大学生“三自教育”的探索与思考[J].武汉科技大学学报（社会科学版），2016，（18）：1-3.

[10]夏璐，戴明杰，范先媛.新管理模式在大学生三自中的应用与意义[J].高教学刊，2017，（05）：121-122.