课内教学与课外阅读的衔接策略

康影

《语文新课程标准》提倡广大中小学生“培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，要少做题，多读书，读好书，读整本的书。”由此可见，阅读教学是语文教育的核心环节。只有通过广泛的阅读和大量的词汇积累才能真正学好语文。《语文新课程标准》对阅读总量和各学段的阅读目标都提出了明确的要求，这个意义是非常重大的。而目前的教育现状却是学生缺乏阅读兴趣，阅读量少。为了改善这一现状，可以尝试以课堂教学为点，课外阅读为面，使课内教学与课外阅读进行衔接，将课内所学到的学习策略外延到课外阅读和生活中去。从教学出发，抓住教材与课外读物间的内部联系，使课堂教学和课外阅读有机结合起来，帮助学生独立去解读与鉴赏文学作品，从而达到语言理解与写作能力的雙提升。结合自己的语文教学实践，对小学语文课内外阅读的衔接有如下策略性建议：

一、写作背景的挖掘

小学语文课本中的课文不但文质兼美，有的文章还包含了大量的信息。教师课前可利用学生对写作背景的搜集，引领学生阅读相关时期的作品和资料，加深对不同历史时期社会现状的了解。我们熟知的课文《穷人》、《凡卡》等课文的写作时代背景都是沙皇俄国时期。导读时可建议学生去阅读俄罗斯的简史，或多读一些反映同时期背景的作品，如《童年》、《安娜·卡列妮娜》、《复活》等等。通过阅读，既满足了他们对不同历史背景的好奇心，又能与课文中主人公的原型人物对话，教师也将对学生课外阅读的指导形式从直接明示转为间接明示。

二、同类作品拓展阅读

小学阶段学生们正处于求知欲最旺盛的阶段。教师可采用“精讲一篇带动一类”的办法，根据课文的某一处具有特征性的内容，向同类作品展开关联的内容延伸。例如《人类的“老师”》和《重阳节的传说》两课，课堂上学生兴趣高涨，意犹未尽，此时若推荐课外的某些类似书籍为阅读对象，不仅能满足学生的求知欲，也能让孩子们在生活这一大语文课堂之中去继续学习课内的相关知识，扩充他们的知识含量。《神奇的仿生学》和《中国传统节日的由来》此时将成为最优选的推荐书目。

三、原著作品的延伸

教材中有些课文是根据原作改编或节选的。在读懂课文的基础上，以教材文本做引线，教师可有意识地进行启发，激起学生强烈的阅读兴趣。教学《凡卡》一课时，学生对结尾处的开放式结尾展开了多角度的猜想，此时教师完全可以点燃同学们挖掘原著，寻求凡卡最终结果的探索之心。《十年后的礼物》学习过程中，学生曾强烈地质疑：“为什么葛里格一定要在十年后才把礼物送给达格妮呢？”当你通读了原文《一蓝枞果》后，才会明白：葛里格在达格尼满18岁时送给她这首乐曲作礼物，是为了让她永远相信生活是最美妙、最值得珍贵的东西。这两个实例深刻启发了我：只要找准了切人点，我们完全可以为学生的课外阅读开拓出广阔的空间。

四、情感的体验、升华

任何一篇课文的学习都应牵手学生的情感，触动学生的心灵。许多文章往往在课堂教学的尾声时，学生情感已被完全感染或震撼。利用这一契机，以课文内容为核心，为学生提供具有同样撼动性的文章，对学生的课外阅读起到很大的帮扶作用。例如在《地震中的父与子》一课的教学中，对学生情感的升华，我是这样处理的：是啊，由父爱再联想一下？我曾读过一篇课外文章——《汶川地震中的“短信妈妈”》，我们来和着音乐朗读一下吧！课外资料的引入，不仅拨动孩子情感的心弦，又鼓励学生对学习、生活中所生成的情感勇于大胆地表达出来。

五、阅读技巧迁移

老子曾说：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师在传授语文的学习方法后，应有目的地向学生推荐一些蕴含这些语文阅读技巧的文章，使学生能在课后时间通过阅读来运用语文阅读技巧。课堂教学中教师可以将一些类似课文的学习方法进行整合，在课堂教学拓展环节中及时地为学生出示，直接引领学生展开学习。这样既能将学习方法成功的实践，又能大幅度地提高学习效率。如：《卫星比武》和《新型玻璃》两课，在举例子的方面都以图表的方式呈现。《大自然的语言》和《人类的老师》都使用解说性的叙述。学生从类似文章中悟法、得法、用法，进而独立发现课外读物中写作手法上的精髓之处，提高学生课外阅读向更深的层次发展。

六、文化元素感染

所有的课外阅读的始发点都是兴趣。结合最近一段时间学生对动物类课文《麻雀》的学习，着手引领学生多阅读一些有关动物的长篇小说。因此重点推荐了沈石溪的作品：《双面猎犬》、《斑羚飞渡》、《老虎“哈雷”》等，让同学们感受到名家作品明朗而优美的语言、深沉的笔触。这些小读者不仅了解了动物的生活习性，也体会到其中的内涵，浓厚的书香氛围就弥漫在孩子们的内心中。

叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合教材随时进行。”因此，学生的课外阅读应围绕课堂教学进行，由课内带动课外，以课外丰富课内。将好奇转为学习动力，以兴趣点燃求知欲望，这样才能有效提高学生的阅读能力和积累运用能力。

[作者单位：沈阳市浑南区白塔小学 辽宁]