多方位、多角度开启低年级课外阅读

刘华丽

[摘要]课外阅读是人生成功的风帆。当前小学生的阅读现状不容乐观：阅读习惯不好，阅读量极少。这些都是因为在低年段教师没有真正激发学生的阅读兴趣。推荐读物、导读留白、主题阅读、活动促读以及构建阅读共同体等策略是培养低年段学生课外阅读兴趣的有效手段。

[关键词]低年级；课外阅读；多方位；多角度

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2018）06000902

教育学家苏霍姆林斯基曾说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读就既没有帆，也没有风。”新课标也高度重视第一学段儿童的课外阅读，明确指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”“课外阅读总量不少于5万字。”作为教者，我们深知课外阅读的兴趣应该从小培养，从一年级抓起。那么，如何培养低年级学生课外阅读的兴趣呢？

一、推荐读物，“勾”起读书欲望

苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星——这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”笔者所在的学校是一所农村小学，学生来源主要是农村孩子和外来务工人员的孩子。从一接班，笔者就开始了解学生的家庭情况，发现许多学生的家中几乎没有什么书籍。于是，在一年级第一学期的家长会上，笔者发起了一个倡议：“让书成为孩子的朋友吧！希望家长们为了孩子更好的发展，要舍得花钱买一些儿童读物，精心地为孩子选购一些适合他们阅读的书籍，或者去图书馆借阅。这样不仅能够激发孩子的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，还有益于培养孩子经常读书和爱护图书的习惯，使孩子一生受益。”此外，笔者还有计划地帮助学生选择课外读物。低年级学生认知水平较低，识字量也较少，推荐的书籍应以注音童话、寓言为主，兼顾科学小故事、科学小知识等。可从学生的好奇心入手推荐读物，如《365夜》《动脑筋爷爷》等书，鼓励他们自己去找答案；可从学生的兴趣爱好入手推荐读物，儿歌、猜谜、脑筋急转弯是学生的最爱，《伊索寓言》和妙语连珠的《阿凡提的故事》应不失时机地捧出。这样，经过一段时间，学生们的书包里除了教科书，还多了各种各样的课外书籍，浓郁的书香将引领他们踏上与书为伴的人生之路。

二、导读留白，激发阅读兴趣

对低年级学生来说，故事是他们最喜爱的一种文学形式。课外阅读就可以从故事入手，从听故事、读故事、说故事开始，逐渐培养学生的阅读能力。

根据低年级学生的心理特点，笔者和同仁们精选了生动有趣的故事内容，利用每天中午来学校的三十分钟时间，通过绘声绘色的导读来增强故事效果。在学生兴趣正浓时，告诉他们这些故事是从书中得到的，进而激发他们的求知欲。有时，在学生们听得津津有味、情感交迭，期待大结局之际，教师戛然而止，告诉他们后面的内容更精彩，或者让他们先猜猜结局。在一一否定了学生的答案后，教师出示课外读物，告诉学生，想知道结果就去借阅这本书，里面还有更精彩的故事。这样，学生在故事情节所带来的奇妙境界的诱惑下，就会主动去阅读。一个学期下来，95%以上的学生都能达到读三本以上的书。

三、主题阅读，扩大阅读总量

近两年来，笔者所在的学校开展了语文主题阅读活动。语文主题学习实验是以“大阅读”为基本目标，通过课堂教学来扩大学生的阅读量，增强学生的感悟和体验，让教师乐教、学生乐学的学科教学实验。通过实验，语文学习变得轻松、愉快且富有魅力，学生也有时间读书、有好书可读，能够品到久违的书香，尝到读书的乐趣，从而积累语言，培养语感。

《小学语文主题学习丛书》（以下简称《丛书》）中的一些文章是对现用课本内容的有效补充，学生在学习课文内容前，先读读这些文章，对课文内容会有更深刻的理解。如“名人的童年”这个单元中有一篇《达尔文的童年》，这篇文章对学习课文《有趣的发现》就有很大的帮助。课前布置学生先读《达尔文的童年》，学生对达尔文小时候的生活有了一些了解，对于理解课文中达尔文为什么能够研究出“岛上的昆虫要么翅膀特别大，要么就没有翅膀”这一奇怪的现象就会形成一个很好的铺垫。在学习课文时，文中说：“达尔文经过反复观察比较，终于找到了答案。”这里有一个小小的留白：达尔文在研究之路中会遇到怎样的困难？他是怎么克服困难的？笔者让学生阅读《丛书》中的《达尔文的故事》，了解达尔文一些不可思议的做法，再组织学生进行想象和说话练习。学生有了一些粗浅的知识，想象就有了一个支撑点，想象的画面就更丰富多彩了。在学完了这篇课文后，利用每天中午的午读课时间，笔者带着学生去读《丛书》中“名人的童年”这一单元，学生们从中了解到许多名人小时候的故事，感悟到原来他们之所以能取得了不起的成就，跟他们小时候就严格要求自己，对待事物专注的经历有着不可分割的联系，这其实就是对学生最好的熏陶。

四、活动载体，促进主动阅读

1.读一读，画一画，多种形式学习

在学习完《识字1》“春天、春风、春雨”这组词串之后，笔者带领学生阅读了《丛书》中“春天的脚步”这一单元，和他们一起品味语言文字，在书中感受春天的美好。之后，笔者带领学生到校园附近的农田周围，亲眼观察春天的足迹，感受春之韵、春之美。回到学校，在美术课上，请美术老师作指导，让每个学生动笔把自己感受到的春天画下来。学生的勾画是简单的、稚嫩的，但内容是丰富的、饱满的。从一张张质朴的画中，笔者深感他们已经喜欢上了这一课，喜欢上了《叢书》。

2.读一读，写一写，促进创新能力的提高

在学习完《春雨》《春晓》的课文后，笔者布置学生阅读二年级下册《丛书》第一单元描写春天的诗歌，读自己喜欢的诗句，抄感受深刻的段落，之后模仿文中的表达方式写一写心中的点滴感受。也许，学生们的语言表达不够准确，句子写得也不够通顺，甚至会有一些词不达意，但他们用笔记录下了心中所得、心中所想，这是非常可贵的。只要我们多一些耐心，给他们一点成长的时间，相信他们会呈现出更加令人惊喜的诗作。

3.“running books”再掀学生的阅读热情

本学期，学校开展了“running books”的阅读活动。笔者所在班级也仿照这种方式，开展了阅读笔记传阅活动，大家同读一本书，同读一篇文章，记录下自己的点滴感受，分享别人的阅读感悟。学生们非常喜欢这种方式，有个别家长也参与到其中。学生的阅读热情高涨，书香已在校园内荡漾，书本已显现出极大的魅力。

五、构建共同体，创设阅读大环境

课外阅读共同体的建构对学生课外阅读兴趣的培养，特别是对学生思考性阅读习惯的养成有着积极的促进作用。这个共同体由教师、学生以及家长组成。为了让学生读书，教师自己首先得读书，读学生喜欢的书，这样既能给学生以榜样示范，又可以为与学生交流读书心得并进行阅读指导做准备。同时，布置学生和父母一起读书，使他们感受到家长的支持和阅读的快乐，其阅读习惯也能得到家长的督促。

记得曾有人这样比喻，教科书就像是地图，课外的书籍就类似于名山大川。我们要教给学生查看地图的方法，让他们能用这地图来尽情游览名山大川，而不是把学生教成只会在地图上爬行的蚂蚁。这个比喻形象又深刻。身为语文教师，如果仅满足于把课本知识教好，岂不也成了只在地图上爬行的蚁辈，又怎能将学生培养成人？在如何构建“大语文”课堂方面，课外阅读只是其中重要的一环，我们将继续探索和实践下去。

（责编刘宇帆）endprint