新教材新体验新做法

苏静

[摘要]新课改下的语文教学，应营造语文实践环境，开展多种形式的学习活动。而作为学生学习实践的组织者和引导者的学科教师，应变革教育理念，转变教学方式，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引领学生在语文教学实践中学会学习，从而提高学生的语文素养。

[关键词]语文教学；新课标；教学实践

[中图分类号]623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2018）06000502

《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”

这里的“实践”，是指教学过程中学生自主参与的、以学习兴趣和内在需要为基础，以实现学生自主能力综合发展为目的的主体实践活动。它可以拓宽学生的活动时空，关注学生的精神生活和情感质量，孕育学生的创造能力，促进学生素质的整体发展。

在多年的课改实验中，我依据新课标，围绕新教材，不断进行着语文教学实践。

一、教育理念新变革

1.名字入手识汉字，生活处处皆语文

识字教学是第一学段语文教学的重头戏。新课标指出：1-2年级学生认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。如何在有限的时间里，高效率地完成这个教学目标呢？任课教师面临着巨大的挑战。

为了让学生知道生活中处处有语文，处处可识字这个道理，同时也减轻课堂上识字的压力，每次任教一年级，我都会在新生注册的第一天，给全班学生制作名字牌。名字牌的正面用正楷端端正正地写着学生的名字，背面写着名字的拼音。我让学生把名字牌粘贴在自己的课桌上，要求他们利用课余时间根据名字牌上的拼音和汉字认识新朋友。全班五十多个学生，能力强的学生能在两三天内认识完所有的同学，能力弱的学生也能在一周内和其他同学熟悉起来。有家长惊喜地告诉我，自己的孩子没有进行过学前教育，识字不多，但是仅仅开学一周，他们的孩子就认识了包括“曦”“芮”“骞”等近百个生字。我顺势引导，让学生每天在放学回家的路上看看商店的招牌、认认路牌，多从生活中识字，学生学习的积极性很高。名字牌的出现，不仅帮助学生适应了新环境，找到了新朋友，学习了拼音，认识了汉字，更重要的是，告诉学生生活中处处有语文，学习语文并不困难，而任课的教师也能通过它快速地熟悉学生，一举多得，何乐而不为呢！

2.尊重个体差异性，成功体验真快乐

新课标指出，学生的差异体现在学习基础、学习能力、学习方法等方面，要针对学生的差异进行分层教学，做到“因人施教”，让每个学生体验到成功的快乐。

班上部分学生因为上过学前班，学前教育开始得早，所以进入状态较快。而不少学生是直接从幼儿园进入小学的，上课连坐都坐不住，更别说拿好笔，写好字了。针对这一情况，我先教会学生写字的“八字诀”：“头正、肩平、腰直、脚稳。”然后，让学生在草稿上练习写字，认为写得好了，再抄到作业本上。一些学生写不好字，有时是因为涂改太多，有时是因为字的间架结构没安排好。为了不打击学生写字的积极性，我做了两个印章，分别是：“红花章”和“进步章”。“红花章”是印给写得较好的学生，“进步章”是对有进步或要求进步的学生的奖励。刚开始，虽然只有少数几个学生得到了“红花章”，多数学生得的是“进步章”，但因为“进步章”也是教师对他们的肯定，所以他们都很高兴，写字的兴致都很高。慢慢地，得到“红花章”的学生多起来了，他们对写字也越来越有信心了。

二、课堂教学新转变

1.关注学生兴趣点，明确课堂“教什么”

教师是进行课堂教学改革的主力军，要以课堂教学改革为己任，努力提高自身素质，积极探索新形势下的教学思路。教师课前一定要思考课堂上该教什么，找准学生的兴趣点，这样才能达到事半功倍的效果。

在教学《飞向蓝天的恐龙》一课时，我利用多媒体下载了中央电视台《探索与发现》频道中有关“恐龙是如何飞向蓝天的”的节目，在课前放给学生看，让他们对课文讲述的内容有个大致的了解。虽然这篇课文是科普性的说明文，文中有不少难理解的词语和句子，但在上课时学生们边读课文边回忆看过的视频，理解能力得到增强，注意力也特别集中，学习效率自然而然就提高了。课后，图书角里关于恐龙的书籍特别抢手，而一个待优生破天荒地在课后拉住我，围绕着课文内容，向我提出了疑问。我想，这都是课前认真思考该“教什么”带来的变化。

找准学生的兴趣点，多思考“教什么”，定能少走弯路，避免课堂上教得杂，教得多，教得被动。

2.把握教学重难点，知道课堂“怎么教”

每个学段的重难点不同，只有精心设计教学环节，课堂教学才能更有效。第一学段中，一节课的时间学生需要认识十来个生字，识字任务非常繁重。为了让学生能在课堂上学得轻松，我运用了多种方法组织识字。

以《司马光》一课中的识字教学为例，我先用“开火车”的方法让学生认字。这个游戏使他们的识字热情高涨。一会儿工夫，沉闷的课堂有了波澜，学生们识字的速度比我预想的快了很多。

该巩固识字了，我利用投影将事先寫好的“生字开花”展示出来，对学生说：“小朋友们很聪明，学习生字快极了。下面咱们再做个‘生字开花的游戏，好吗？”“好！”学生们异口同声地答应着。我指了指投影，接着说：“谁能用花中的生字说词语、说句子，花宝宝就能开出漂亮的花瓣。”话音刚落，学生们都举起了小手，跃跃欲试。

小琳第一个发言：“我会用古字组词，古，古诗。”“这个词不错，你能背一首古诗给大家听听吗？”我问。“床前明月光……”她竟脱口而出。“我也能背！”“我也会！”……一石激起千层浪，此时的课堂俨然成了赛诗会，学生们的表现让我感到惊喜。endprint

其实，只要行之有道，我们也可以和枯燥无味的识字课堂说再见！

三、学习方式新探索

1.调动学生的积极性，自主学习空间大

课堂教学不仅要注重学生对知识的掌握程度，更要注重学生掌握的知识是教师传授的，还是他们主动获得的。这就要求教师要不断调动学生的积极性，给他们提供更多的自主空间。

同样是布置抄写生字的作业，我班就与别班的不同。我会让学生先抄写本课要学的生字并组词，以达到巩固新字的目的。接着，让学生自己找一个形近字抄写下来。如：学习“坪坝”的“坪”字，要先抄写“坪”字并组词，再找“坪”字的形近字抄写下来并组词。因为是自主思考，有的学生找的是“评”，有的是“苹”，还有的通过查字典找到了“鲆”。这样的方式既扩大了识字量，又使学生主动关注了形近字的不同。这样的作业从一年级开始一直坚持到六年级毕业，看似简单，却很有挑战性。因为大家每次都要自己开动脑筋才能找到形近字，有时为了找到最像的形近字，需要经常翻字典。

这样的自主学习，使生字回生率降低了，测试中学生的错别字减少了，识字量也进一步提高了。

2.保护学生的求知欲，探究学习勇创新

新课标倡导探究的学习方式，强调学生是学习的主体，要注意培养学生主动探究、勇于创新的精神。

在上《称象》一课时，我先让一个学生朗读全文并主持提问，分别请四个同学说说曹冲是怎样称象的。我所做的工作就是引导学生整体感知，然后让他们初步研读，围绕“古代的曹冲如何称象”“现代的‘曹冲如何称象”这两个问题展开探究学习。

有的学生说：“如果我是现代的‘曹冲，我会用起重机来称象。”有个学生的发言更是让我出乎意料，他说：“如果我是现代的‘曹冲，我会用最方便的地磅来称象。”说起来，很多人都不懂得“地磅”是什么，而一个6岁的孩子竟能说得头头是道，让我不禁暗暗叫好。原来，这个孩子很爱思考，曾经思考过“怎样称很重的物体”的问题，他的父母很注意引导，在解释了“地磅”的原理后，还亲自带孩子去看了“地磅”是怎样称重的。

我对他的探索精神大加赞赏，并任命他为小组长，带领小组成员对课内外的知识进行探究学习。在他的带领下，学生们知道了“白兔的眼睛为什么是红色的”、“为什么潜水艇可以潜下去又浮上来”等课文中学不到的知识，将课堂延伸到了课外，达到了很好的学习效果。

四、教学评价新改革

1.重视创新和实践，积极探究评价高

对学生学习能力的考查，我平时会进行识字、朗诵、课外阅读等多方面的检测，而不再是一张卷子定成绩。我还鼓励学生多实践，通过实践寻找答案。

在学完了课文《夏夜多美》后，我开展了一次有趣的答辩，作为学生能力的一项测评内容。我给学生一个周末的时间，找找“萤火虫为什么会发光”的答案。星期一来上课，很多学生找到了答案。一些学生扛来了《十万个为什么》，一些学生从网上下载了资料，一些学生从长辈那得到了答案，还有一些学生自己去书店寻找。其中一个学生对我说，他和爸爸去了郊外，看到了真正的萤火虫，它能发出很多种颜色的光芒，有白绿色的、有淡蓝色的、有浅黄色的。对学生们的探索精神，我都给予了很高的评价，并将这些活动评价记录进学生手册中，肯定了他们的实践。

2.突出整体和综合，全面考查学生素养

每天早上，我会抽出课前的几分钟时间让学生讲讲“每日播报”。这是一个发挥学生多方面技能与特长的舞台。学生在课前按值日的顺序准备一个简短的发言，可以是生活小常识、科技小百科，也可以是自己的所见所闻、所听所感，学生根据自己的兴趣和爱好来选择喜欢的内容，准备起来更是当作一件大事来做。他们利用课外时间，从报纸、电视、广播、书籍等媒体上搜集信息，剪下来、记下来，或是录下来，给同学们带来了新鲜、有趣的新闻、故事。当他们将快乐和知识一起带给大家时，看得出是那样的幸福与满足，同时自己的特长也得到了发挥与展示。对准备充分，讲得精彩的学生，在期末的考核中，我会给予其較高的综合分数。

新课改营造出语文教学实践的环境，开展多种形式的语文学习活动，增强了学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高了学生的语文素养。而作为学生学习实践的组织者和引导者，我们教师更应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在语文教学实践中学会学习，从而提高语文素养。

（责编刘宇帆）endprint