美好的教育才能带来学校的特色

【摘 要】职业教育是美好的教育，美好的教育要符合人民对美好生活的向往，符合我国职业教育发展的规律，符合职校生成长发展的规律。只有美好的教育才可能形成学校的办学特色。

【关键词】职业教育；美好的教育；职业教育发展规律；人成长发展规律

【中图分类号】G717 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）12-0015-02

【作者简介】王乃国，苏州工业园区工业技术学校（江苏苏州，215123）校长，研究员，主要研究方向为职业教育管理。

学校特色是一所学校的性格，也是一所学校的形象。职业教育是美好的教育，美好的教育是符合教育规律和人成长规律的教育。只有美好的教育才可能形成学校的办学特色。

一、特色建设要符合人民对美好生活的需要

党的十九大报告提出，我国社会现在的主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。人民对美好生活的需要，必然包含对美好教育的需要。但现在的教育谈不上美好：学前教育是抢跑，说孩子不能输在起跑线上；基础教育是抢分，考试分数高就代表有发展前途；高等教育是抢位，满足于让学生毕业以后有一个好的工作岗位……这些都不符合教育的发展规律和本质。一个人有好的未来，并不是靠分数本身，而是其为人处事的态度、习惯和价值观在起作用，这才是教育的本质。职业教育没必要去抢跑、抢分、抢位，看似处于劣势的职业教育完全可以实施多元的、个性化的、专注于学生健康成长和发展的教育方式。职业学校的办学特色，也应该在实施多元化的、个性化的、让学生健康成长发展的教育过程中去展现和形成。

二、特色建设要符合我国职业教育发展的规律

目前的初中毕业生有两条路：成绩好的步入高中，成绩差的步入中职学校；高中教育也是这样，成绩好的上本科大学，成绩不好的上高职院校。所以职业教育还不是一种类型教育，没有针对适合技术技能学习的人，而只是面向低分数的人。但有谁可以证明高分的学生就不适合接受职业技术教育，低分的学生就适合接受职业技术教育？美国职业教育专家霍兰德有一个很成熟的职业倾向理论：分数低的不一定是现实型的，分数高的也不一定是研究型的。我们在义务教育阶段没有对学生进行职业指导，所以毕业以后学生选择进入普通教育还是职业教育，不是职业指导的结果，也不完全适合学生自身。中国职业教育体系的建设对未来职业教育的发展非常重要，设计得不好，职业教育还是弱势的教育。如果只是通过把那些高等职业技术学院和一些三流本科院校变成应用型本科来构建职业教育体系，那仅仅做到体系“上去”了一个层次，但还是落后的。如果是一种类型的教育，就要把一流学校的应用型专业也纳入这个体系，比如清华大学和东南大学的有些专业可以改造成应用型的专业。这样，中高职院校就会有高分学生就读，“立交桥”就会畅通。

如何才算符合职业教育发展的规律，我们要回答好三个问题。一是没有接受职业指导而进入职业院校的学生，怎样避免他们对未来职业选择的盲目性？学生选择专业时都是考虑什么专业好就业、热门，一般不会考虑自身的素质适合读什么专业。有调查显示，江苏省一些高职院校学生所学的专业和毕业后从事的专业吻合度平均在50%左右。二是职业变换越来越频繁，学生如何能够适应这样的变化？有人预测在未来8～10年，世界上现有的职业有50%将会消失。那我们培养的学生要具备什么样的能力去应对这一趋势？三是技术变化越来越快，学生在校期间所受的教育能不能适应这种变化？有些技术技能的变化甚至快到学生未出校门，技能就已经无用武之地了。比如邮电技工学校的学生在校熟记2000个电报编码，但毕业后邮电局却取消了拍电报这个岗位。我们要在回答这三个问题的过程中去寻找符合职业教育发展规律的办学特色。

三、特色建设要符合职校学生成长发展规律

职业教育要培养什么样的人？怎么培养人？同样要回答好三个问题。第一个问题是当追问学生能不能适应企业要求时，职业教育给了他们什么？一些企业反映职业学校培养的学生素养不高，但良好的素养不是短期内就能够形成的。中职学生两年半的在校学习时间，既要学习理论知识又要训练专业技能，更要注重各方面素养培养，时间非常紧张。第二个问题是在义务教育阶段被边缘化的学生在未来职业教育生涯中，要让他们的人生出彩，我们能做些什么？我们要有自己的思考和做法，最重要的是要让学生重燃对未来发展的自信。第三个问题是思考职业教育“工具性”和“人本性”的统一。职业教育和职业培训是不一样的。人们关注职校培养的学生在企业受不受欢迎，但很少有人关注当一个区域中考最低分的学生集中在一起，怎样把他们培养成人。我们把职业教育的工具性看得太重，而对学生的成长和发展考虑得不够。职业学校如何用教育实践回答这些问题？也许在回答这些问题的过程中就会形成我们的办学特色。

职业教育是职业素养教育，职业素养一般包含四个方面：職业技能、职业道德、职业意识、职业行为。职业技能是可测的，是显性的；而职业意识、职业道德、职业行为是不可测的，是隐性的。这也符合人的发展冰山模型理论：冰山有七分之一露出水面，但是支撑着这七分之一的是水面下另外的七分之六。人的发展也是这样，是职业道德、职业意识、职业行为在起支撑作用。我们对学生的发展，要投放很大的精力在隐性能力的培养上，要关注这样几个方面：一是终身学习能力，这是符合学生长期发展需要的。终身学习能力主要包括学习习惯、应用能力、创新意识。学习习惯的培养要结合课程改革、课堂教学改革养成；应用能力的培养要结合学中做、做中学；创新意识的培养要注意在发现中学习，在学习中探索未知领域。二是职业转换能力，主要包括可迁移能力、专业能力和价值观。在专业内的职业转换，专业能力起主要作用。不同专业领域间的转换起主要作用的是可迁移能力和价值观。可迁移能力包括沟通适应能力、团队合作能力、组织管理能力、思维创造能力。三是自我完善能力，主要是指克服制约自身发展过程中的一些思想观念、思维方式、价值取向以及行为习惯、交往方式和处事技能。在这些方面有意识地对学生进行训练，通过自主规划、自主管理、自我评价、自我实现，让学生成长为全面合格的社会人和职业人。职业教育要帮助每一位学生找到职业生涯发展中的最速降线，在这条人生发展的曲线上他们完全可以实现弯道超越，我们应该对此充满信心。