浅谈学生主体作用在高中历史教学中的发挥

王珍

摘 要：十三五正式引航中国梦，对教育发展提出了新的要求，历史课堂不断改革传统教学模式，注重学生历史文化素养的培养，然而在实践中学生的主体作用在高中历史教学中并没有得到发挥，为了提高高中历史的教学质量，发挥学生的主体作用，教师要变革传统的教学模式;开展活动，鼓励学生参与;改变教学方法，提高学生的学习兴趣;创设教学情境，引导学生参与，进而促进学生的全面发展。

关键词：学生;主体作用;高中;历史教学

十三五正式引航中国梦，对教育发展提出了新的要求。中国的教育改革也应时而动，不断深化。这也要求历史课堂改革传统教学模式，注重学生历史文化素养的培养，培养出具有人文素养、科学素养和创新精神的新时代人才。新课标积极倡导全面培养学生素养的目标，离不开学生主体作用的发挥。

一、当前高中历史教学中学生主体作用培养的现状

国家已经实施了多年的新课程改革，但是从现实情况来看，部分老教师仍然保持着以往陈旧的教学模式，老师的讲授占据了课堂上的大部分时间，学生很少有机会思考，并没有发挥出其主体作用。一方面，高中课演变成为教师的“报告课”，只是方便老师们展示渊博的知识和文学技巧，缺乏科学性，学生成为课堂的听众甚至是旁听者，向学生灌输知识的教学方法只是单向传递的过程，让学生失去了在课堂上的主体地位，使学生难以汲取营养，;另一方面，由于受到应试教育的长期影响，许多历史教师为了提高学生的历史学习成绩，存在着教学单调、模式化现象，强制学生按照老师的硬性规定开展学习活动，不允许他们过多涉略课外知识，学生只能是以必须完成任务的心态来展开学习活动，使得高中历史教学进入了程式化、模式化的怪圈。此外，学生的主体参与性不足，为了将有限的时间最优化利用，很多学生在历史课程的学习中选择死记硬背，而不会主动与别人进行思维碰撞，学习情绪难以调动起来，思路也得不到拓展，不利于主体性的发挥。让学生在充分的交流中进行思维发散，培养学生的创新意识和能力。

二、高中历史教学中发挥学生主体作用的措施

（一）教师变革传统的教学模式。一是运用现代化的教学手段完成教学任务，摒弃过去单一乏味的教学手段，营造自由、宽松、开放的课堂气氛，调动学生的主体意识，摒弃以往呆板、无趣刻板的课堂环境，教会学生知识的同时培养学生的积极情感。二是凸显学生的主体地位，关注学生的真实需求，尊重学生的个性，关心他们的求知欲望，注意调动学生的自主性、创造性，让他们乐于学习、善于学习。三是强调学生的中心作用，历史教学不能脱离学生，要鼓励学生积极参与到课堂中，尊重他们的体验，进而提高历史教学质量。

（二）开展活动，鼓励学生参与。淡化教材的作用，发挥学生的主体地位，是新课程改革的宗旨，历史教材是历史课程资源的重要组成部分，但不是唯一的教学资源。在教师教与学生学的活动中，学生处于主体地位，要想提升高中生的历史文化素养，探索如何提高他们的学习兴趣是先决条件。教师有必要营造宽松、自由、民主的課堂环境，引导学生以丰富多样的方式积极参与课堂学习活动，主动思索，积极发言，汲取知识养分。在完成课堂安排的任务内容后，可以组织体验交流活动、主题阅读会等，让学生主动讲、专心听、认真记，不仅可以增减学生的对于历史事件的理解，还可以让他们学会倾听，共同进步，学会与他们互动与合作。例如，在课前十分钟，可以开展“三分钟演讲”活动，针对某一个主题，内容和形式可以灵活多样，让学生自行安排。当前的高中生在单一的教学模式下，积极发言的习惯在逐渐被破坏，高中历史老师可以每个让学生在正式上课之前准备一个“三分钟演讲”，在“三分钟演讲”活动中，其他中学生看到站在讲台上的同学热情洋溢的发言时，无形中可以带动那些不善于独立发言的学生的积极性，激发他们参与课堂活动的勇气。

（三）改变教学方法，提高学生的学习兴趣。历史学科具有传承性，要想发挥学生的主体作用，并提高学习成绩，培养学生的历史文化素养，带动他们的积极性极为重要。一方面，在高中课堂上，教师应该结合新课标提出的要求展开教学，自觉与教学实践相结合，使得教材内容得以拓展，推荐与高中生相适应的课外资料，同时要注意材料的广度，不只是局限于历史性读物，还可以是还原历史时间的电影、话剧等等，实现“课内开花，课外结果”;另一方面，教师可以在课堂上举办形式多样的活动，激发学生的学习兴趣，对于一些有争议的事件，例如九品中正制和科举制哪个更好、李鸿章是爱国还是卖国、武则天的功与过、北洋军阀统治是黎明还是黑暗等可以开展辩论赛，学生为了在争辩过程中取得有利条件，会全身心的投入，收集各类资料，在整理资料的同时也会增进对于知识点的理解，发现历史中的乐趣所在，主动参与到课堂中，有助于发挥他们的主体作用。

四、创设教学情境，引导学生参与

《历史课程标准》指出“历史教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学历史、用历史的意识，多方面提高学生的历史文化素养”，建议历史教学“要拓宽学生学习的空间”。这就需要教师创造性地理解和使用教材，积极创设多种情境，让教学得到拓展与延伸。比如，在 学习“民国时期民族工业的曲折发展”这一知识点时，教师就为学生创设情境，通过学生对民族资本主义的产生、发展、衰亡的再现、梳理与反思，在参与的过程中自己归纳出制约民族资本主义发展的原因。总之，历史教师应该调动学生的积极性，发挥他们的聪明才智，最大程度的激发他们的潜力，在学习历史的过程中发挥他们的主体作用。

参考文献：

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[2]汪加龙.讨论教学法在高中历史课堂运用探索[J].中学教学参考，2017（1）：98.

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