论Peer Grading and Peer Feedback在英语写作教学中的应用

【摘 要】 本文作者以自己在多年英语教学实践过程中积累的经验和感悟，从自身的教学实践出发，通过案例分析法论述了同伴批改（Peer Grading）和同伴反馈（Peer Feedback）在英语写作教学中的积极作用及存在的一些局限性。认为peer grading 和peer feedback 作为英语写作课上的一种辅助评判手段，值得广大英语写作教学老师推广使用。

【关键词】 Peer Grading（同伴批改）;Peer Feedback（同伴反馈）;英语写作教学;积极作用;局限性

在英语写作教学过程中，上课老师通常会采用writing strategy introduction， task-based workshop， case study， structure writing ，sample reading and modeling ，peer grading and peer feedback 等方法来进行课堂教学和评估，这些方法各有所长。本文重点介绍peer grading 和peer feedback 在英语写作教学过程中的用法和功能。

一、 Peer grading 和peer feedback 的定义

我们知道，要写出一篇好的作文需要经过构思，拟稿，初稿，修改和定稿等步骤。peer grading，peer feedback作为一种辅助评判手段，对学生的文章修改有一定的帮助和指导作用。顾名思义，peer grading、peer feedback 就是学生之间互相阅读，相互打分并给出反馈意见。通常在英语写作过程中，作者本人阅读自己的作文往往很难发现文中的错误，但是当我们阅读别人写的文章时，经常一眼就能挑出毛病，并且印象深刻，而且因为是同龄人，所以大家还是比较感兴趣去阅读他人写的文章，尤其是关于同一个话题时，尽管有时感觉有点尴尬，但從实践来看，学生在进行修改重写时，还是会考虑并能或多或少采纳同伴的建议的，总体来说还是比较可行的。

二、英语写作课堂上使用peer grading和peer feedback的方法

在英语写作课上，任课老师先将学生两人配对，相互阅读学生写的作文初稿，学生在阅读过程中找出文中的语法、用词、句子、结构等方面的错误，并要求写出评语和反馈意见，然后再将三个两人组学生编为一大组，进行阅读、讨论、批改、评判等项目。在此过程中每个学生被要求先朗读手中的同学作文，然后用英语发表自己的见解，比如存在的语法句法错误，和有关文章主题，结构等方面存在的问题，发表自己的读后感想并提出自己的建议和反馈意见，其他小组成员亦要求根据听到的内容发表想法和建议，最后学生被要求写出书面反馈意见，然后将这些写有书面反馈的作文交给任课老师，老师在查看了这些反馈后给出肯定或否定建议，将原稿发给学生，让学生根据给出的反馈意见修改或重写，然后再交给老师进行最后的评判。

三、使用peer grading和peer feedback的积极作用

首先，有助于学生扩大视野，使学生能吸取更多更好的观点和想法，写出更好的文章。当学生在阅读和讨论同学写的关于同一话题的文章时，他们不仅是找出错误，同时他们还能从同学的文章里找到灵感，发现亮点，发现更好的观点和想法，扩大自己的视野和思维，发现自己的不足，从而完善自己的想法，写出更好的文章。这样既帮助了同学，学生本人从阅读和讨论中又学到不少新知识，何乐而不为？

其次，可以大大激发学生的写作学习热情。从心理学上来说，每个人都有表现自己美好一面的欲望，尤其在同龄人面前，他们更加想要表现自己的强大，给人留下好的印象，所以每个学生都希望写出最好的作文来给同学阅读，这就大大激发了学生的写作学习热情，他们因此会花一番时间好好打磨自己的文章，力求更好。

第三，有助于加深学生之间的了解，交流和沟通，从而建立更好的同学关系和课堂氛围。当学生们在进行相互阅读评判，小组讨论，做出反馈评论后，同学之间会加深了解，更加和谐，因为我们知道以文会友、以文表意、言为心声等。

第四，有助于培养学生的自信心，自尊心和责任感。当老师交给学生一项任务时，学生感到被关注被认可被重用，这无疑提高了学生的自我认知能力，自信心和自豪感，通常学生会全力以赴，积极参与，很好地培养了他们的责任感，团队意识和合作精神。

第五，有助于提高学生的英语口语表达能力，阅读能力，批评性思维能力，交际能力，自主学习能力和学习效率。学生通过阅读同龄人的文章，能提高自己的阅读分析判断能力，通过互评，能提高相互交流能力，英语表达能力等。通常学生会很看重同龄人的看法和评论，英语里有一成语叫keep up with the Jones，也就是我们熟知的peer pressure.所以peer feedback 在一定程度上比 teacher feedback更令学生印象深刻，更具时效性，更直接，更加针对个人，所以学生易于接受，因而效果更好，这很好地促进了学生的自主学习能力和学习效果。

四、老师批改与同龄人批改的不同效果

由于大学英语课是公共基础课，通常班级人数较多，如果上课老师逐个批改学生作业，通常要花费很多时间，但是往往效果不好，因为这是单向的，学生拿到老师批改的作业，通常只注重看老师给了多少分数，或老师写了什么，即老师的书面反馈，但学生却懒得去思考错在哪里，有些学生根本不去看老师批改的错误，去问老师为什么这么改。本人曾经见过这样一位学生，老师上课将批改好的作文发给他，下课时他竟然将作业纸头扔在桌上走了，由此可见，老师批改收效甚微，学生根本不会去体会老师付出的辛勤劳动，所以本人认为老师批改从某种意义上来说是一种单项交流，而老师与学生一起面批效果更好。

相反学生们作为同龄人，他们之间相互批改可以认为是一种双向交流，学生通过阅读同学的作品，根据自己的见解，找出错误，加以修改，给出建议和反馈，再经过同学之间相互讨论，共同商议，达成共识，从而写出更好的作文。如此一来，学生本人更加能接受同龄人的意见，有了亲身批改的经历，学生对老师的辛勤劳动有更好的理解和体会，不会抱怨老师返还学生作业太晚，有利于建立更好的师生关系。同时经过学生批改了初稿后，老师批改定稿，这样可以节约老师大量的时间，提高了工作效益。Peer grading 使学生更关注学习写作的过程而不是单纯关注成绩分数。

五、进行Peer grading 和peer feedback时存在的局限性

一是由于每个学生的英语水平参差不齐，有些学生本身英语水平很差， 所以学生往往不能找出所读文中所有的错误，给出的分数和反馈有些基于表面错误，而没有深入文章内容、结构和思想观点，所以有些学生的评论显得肤浅，简单，随意，缺乏中肯的建议，在深度，准确性和可靠性上还是要参考任课老师给出的最终反馈。任课老师可考虑将学生评价和老师评价结合在一起，先让学生做同伴阅读，批改和反馈，最后一稿由老师来做终结性评判，然后老师再召集学生一起，阅读老师的反馈意见，并让学生发表看法，这样使学生既能学到写作技巧，提高写作能力，又能体会做老师的感觉，提高自己的判断能力，批评性思维能力，扩大视野和思维。对老师来说，一方面能节约一些批阅学生初稿的时间，同时又能调动学生的学习积极性，使学生能更多地理解老师的辛苦，更珍惜老师的劳动，从而大大提高教学效果，使学生能写出更高水平的文章。

二是老师在课堂上组织peer grading ，peer feedback 时，首先要培训学生如何去掌握各个分数段标准，同时需要给出足够的时间，让学生分组进行，所以可能会占用大量的课堂时间，从而影响教学进度。同时学生在进行peer grading， peer feedback 时，老师要完全相信学生能力，放手让学生去独立完成阅读，完成讨论和评判等任务，老师这时在课堂上要放弃主导地位，暂居二线。

综上所述，本人认为peer grading 和peer feedback 作为英语写作课上的一种辅助评判手段，应该值得广大英语写作教学老师推广使用。

【作者简介】

徐太平（1967.3—），汉族，江苏泰州人，上海海洋大学外国语学院副教授，研究方向：英语翻译、英语教学.