以课堂教学为基础的教学组织形式探究

周静雯

摘 要：自改革开放以来，教育教学经历了多次改革，中国因为地广人多，地域发展良莠不齐，各地人民教育素质也参差不齐，从而不断地影响着教育改革征程。本文以鄙人学校学生英语课堂教学为原型，探讨在教育改革越来越深入的情况下结合我校城乡结合发展的背景，应该用何种课堂教学组织模式才能更加有效地推行教育改革，使学生的能力越来越強。

关键词：课堂教学;组织模式;核心素养;教育改革;城乡结合

随着国门大开，各路思想汇聚一堂，社会环境，经济贸易，政治格局，科学研究，教育体系，人民三观均发生了翻天覆地的变化。这是社会进程的必然结果，然每件事物必有其两面性，聚焦于教育中则可发现课堂教学组织形式也在各种因素的影响下慢慢发生改变。

一、课堂教学组织形式变革之原因

（一）客观原因之英语教学教学组织模式改变。英语这门学科在中国从逐渐成为一门热门学科到发展成为一门人人必会说上几句的普遍学科只用了短短的40来年。英语学习的种子像蒲公英一般洒满了神州大地，社会文化发展对培养人才的要求不断提高，同时，在西方课堂组织模式的影响下，中国英语教学组织形式也在不断发展和改进。

然而，在改革发展的过程中，我们还应该注意到本国社会发展对教学的影响，东西部教育体系差异，城市农村教育理念差异，还有城乡结合学校中学生教师的思想碰撞。而最重要的部分，我认为则是家长教育观的转变，这些都成为一个孩子能否适应课堂教育的重要的客观因素。

（二）主观原因之不断提高自我，争取学习机会。为何英语学习在中国热潮不断，而仍然有很多学生在英语学习中落于下风，除了这与学生的家庭教育，学生学习能力有关之外，这里我主要想探讨的是教师自身的原因：首先，由于初中班级人数多，课时紧，英语作为第二语言，如果教师能力有限或者学生学习能力一般，那么课堂内就会缺乏充足的互动环境，学生只能机械地学习。其次是教师自身对中西方文化的糅合是否能够深入浅出地传达给学生，并培养学生的英语素养。

二、发展中的我国课堂教学模式极其利弊

（一）大班教学模式的利与弊。大班教学传统模式已经存在于社会很多年了，在很多方面发展都已经比较成熟了，它的组织形式是比较能够适应人们学习认知方式的，能够短时间内形成知识结构与体系，有助于学生思维的集中，便于教师组织监控整个教学活动进程。然而事物总是处于不断的发展变化中的，传统教学模式已经不能适应现代教育教学的需要了，在培养目标上不注重发展学生的个人能力，忽视了学生的个性发展，不利于调动学生的学习积极性。

（二）小班教学模式的利与弊。小班教学即是指一个班的全班人数在25人左右，绝不超过30人，以学生为主体的教学组织形式，课前发挥学生的主观能动性完成老师所布置的导学案，然后在在创设的情景中完成老师布置的各项任务，每名同学都有自己的小任务分配，并且全校实行课堂小组加分制度，纳入当月以及该学期成绩考核当中。然而，这要求学生必须具备高素质，高能力，自律，自觉，自发等等优点，这样的课堂才能称之为新课改下的高效课堂。这对学生的要求很高，如果放在城乡结合学校呢，放在偏远一点的县区呢，这样的模式还能让每一个学生都得到我们想要的发展结果吗，要实现这样的目标过程却是艰难的。

三、结合我校实际情况探讨城乡结合学校课堂教学组织形式

（一）我校实际情况以及对传统教学和小组教学的思考。在我的学校，或者说我所在学校的片区处于城乡结合部，多数学生生源为公租房农民工之子，学生基础差。学生成绩好坏参差不齐，虽尝试过小组教学模式但只会是恶性循环，好生容易被差生带坏，互相影响。

大班教学又会忽视各类学生的个性差异和需求差异，用统一的程序，统一的标准作要求，对学生表现出的差异无法解决，不能很好地因人施教，因材施教。

而对于这样的生源情况，班级进行小组教学模式或大班传统教学模式都不现实。所以我在初一便开始进行分层教学和个别指导教学相结合的模式。

（二）分层教学为当前课堂组织模式。分层教学是一种相对能面向全体，因材施教的课堂教学组织形式，它强调了教学相长，要做到分层提高，达到班级整体优化。

分层教学中要充分发挥学生的能动性对后进生进行指导，布置一带一帮小组（一对一），然后逐个击破。

分层教学加上指导后进生教学的模式要实行：

1.分层教学目标。比如，布置听写，优生达标是20个里正确率在18个以上，中层学生正确率在14个以上，底层学生正确率在10个以上，一旦没有达标，便重新听写，直到达标为止。

2.分层施教。课堂上从由老师讲变成由学生小组讨论学习，培养学生的自学能力和互帮互助精神。课下，将学生分为第一名带最后一名，第二名带倒数第二名以此类推，后进生可以将自己的疑问每天总结，错题每天整理，询问优生，优生可将差生错题整理重新出题，一周一次。

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力这四个方面，分层教学指导差生的课堂组织模式在这四个素养中均有体现，所以，该形式是一个很好的方向。我们要具体问题具体分析，同时花费大量的时间精力，不断地尝试，或成功或失败地运用多种教学模式来达到最佳效果。

参考文献：

[1]卢振颖，提高初中英语教学效果的几点建议[J].北方文学旬刊，2012（4）.

[2]戴炜栋，杨仙菊.第二语言习得的课堂教学模式[J].外语界，2005，（1）.

[3]包天仁.当前我国基础英语教育的十大热点问题与对策[J].基础教育外语教学研究，2006，（1）.