初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径

杨森

摘 要：在初中阶段各科目的教学中，数学就是十分关键的构成，特别是在新课改逐步得到了推广的前提之下，怎样增强初中数学教学最终的效率及质量，变成了教育界十分关注的一个话题。对于初中阶段的学生而言，教师应注重提升其主动提问能力，如此，不仅能够让课堂效率与学生的思维能力均得到提升，还可以保障教学最后的成果与质量。现通过分析怎样在初中的数学教学中提升学生所具有的主动提问能力，探究其相应的教学措施。

关键词：主动提问;初中数学;方法;運用;提高

一、前言

数学所具有的实践性与运用性都极高，平日生活中的许多问题均无法离开数学，所以，在初中的数学教学中，提升学生所具有的主动提问能力十分关键，能够辅助学生单独思考并发现更多的问题。然而，现阶段，许多教师依旧会运用常规的教学方法，比如，教师进行提问，学生被动地加入到思考与处理问题中。而新课标规定了教师在开展教学期间，要注重学生所处的地位，并处于教师适宜的引导之下，让学生产生自主探求知识的良好习惯。

二、怎样在初中的数学教学中提升学生所具有的主动提问能力

（一）给学生构建出十分良好的学习条件与环境。

为了提升学生所具有的主动提问能力，教师在对相关的学习内容进行设计期间，需联系学生的具体情况，主要原因在于每位学生对知识掌握的程度与其接受能力均有差异性，因此，教师要统筹考虑，尽力地设计出层次化的教学内容。比如，在教授“一元二次方程”期间，教师可以引进以下的教学内容：现在，有一根长为十米的木条，要制成一个长方形的风筝架子（运用A、B、C、D进行标记），为了更好地加固风筝，须在框架中加上一木条，让其平行于AB，在宽度AD为多少时，框架的面积为4m2。如果让学生直接进行思考与解答，对于学习成绩一般的学生而言，会显得难度较大[1]。因此，为了辅助学生更好地理解并把握这类问题，教师可以现场就为学生做出这一风筝架子，并对学生进行展示。在如此良好的学习条件与环境中，逐步引导学生对这类内容加以分解。最后，学生就能够据此而提出更多的问题，比如：“运用哪几类方法能够把十米的木条做成长方形的风筝架子？”、“在运用这几类方法期间，长方形的宽度与长度会产生哪些变化？”等。借助这若干个小问题，可以让每道题的难易程度一目了然，如此一来，不同学习能力的学生都有机会提出并解答问题，学生所具有的主动提问能力与对数学的兴趣、个人成就感等也将极大地提升。

（二）注重教学指导，启发学生的思维。

在初中的数学教学中，教师应注重教学引导，辅助开启学生的思维，促进其自更多的角度提出并思考各类问题。因为被常规教学方法所影响，初中学生的思维大多都具有相应的局限性，从而限制了其提问与解题能力的提高。教师在开展教学期间，应注重提升学生所具有的思维理念，让其提问与解题能力、效率不断地得到提升。比如，教师在开展“一元一次方程”教学期间，许多应用题目均可以借助未知数以列出算式，还可以依据逆推法把数学算式直接列出，比如，教师可以导入如下问题：在某一数学试卷中，选择题共计十道，做对一题能够记十分，不做或是做错一题就要扣掉两分，现在，小红得到了六十四分，她一共做对了多少题？教师应引导学生把小红所做对的题目数设定成x，接着，把方程式10x-（10-x）×2=64列出，在通过计算后，x最终是7。接着，教师应给予学生一定的时间提出各类问题，学生就会想到：“如果小红所有题目都做对了，得分为多少？、“是列出方程还是算式更为简单？为什么？”等。在提出并解答出了如上所有问题后，不难体会到，教师应激起学生主动提问与动脑的能力，并激励其擅长总结，尤其是在碰到相似的题目后，辅助学生从数个角度进行研究与思考，保障提问与解题的思路更为全面。

（三）激励学生全面地探究并提出各类问题。

不够注重公式推导与概念等相关内容就是现阶段一些初中数学教师所具有的问题，甚至是一些教师会直接告知学生各类数学公式，规定其牢牢记住，把握一般的解题技巧即可。这样的教学方法无法促进学生的学习成绩得到提升，对此，教师应注重增强学生对知识的探求兴趣，让学生据此提出更多的问题。在教授“相似三角形”期间，教师应做相应的引导：“依据大家所拿的三角板用具与我手中所拿的大三角板来看，大家可以想到什么？”，学生就可以据此提问：“这两个三角板有哪些相似点呢？”[2]。接着，教师就说：“这两个三角形都是类似三角形，其指的就是对应角相等且对应边成比例的两个三角形”。学生又可以据此而想象到：“我们所拿的都是相似三角形，如何判断相似三角形呢？”教师引导学生：“知道两个三角形中有一个相等的角，另外两边能够成比例，就能够判定为相似三角形。另外，还有哪些方法能够判定两个三角形为相似三角形呢？接下来让我们一起验证。”在如上的教学中，教师应先将教学情境呈现出，再抛出相似三角形的定义，对学生施予相应的激励，让其可以参照自我提问与理解去阐述怎样判定相似三角形。学生在提出相关的问题后，能够让其学习的欲望与主动提问能力极大地提升，最后，事半功倍。

初中阶段就是学生学习数学的关键阶段，以往所运用的填鸭式教学就是由教师传授给学生数学知识，学生记忆核心的知识点，这一教学方法无益于学生将所学的知识点运用到实际的生活中，还会极大制约了学生的探究能力。而教师辅助学生运用创设问题的方式以把握课本中的知识点，进而帮助学生主动探究问题;在教师的积极引导下，学生能够通过利用自身掌握的知识去解决学习问题。在这样的过程中，学生所具有的主动提问能力就得到了最大限度地提升。

参考文献：

[1]赵桐.基于学科本体的初中数学翻转课堂学习模式设计[J].中国教育信息化，2018，（13）：31-33.

[2]蔡建新.问题化学习，优化初中数学复习课教学[J].中学数学月刊，2018，（10）：20-23.